讓物理教學走進學生心理

鄭玉仙

作為一名物理教師不僅要知道物理學科的專業(yè)知識，還要知道學生所處的生活環(huán)境和所接觸事物的不同特點，知道學生在想什么，對學習有怎樣的動機和心理，從而有的放矢地激發(fā)學生的學習興趣，讓物理教學這一門科學走進學生的心理，達到理想的教學效果。

新課導入激蕩學生心理

“興趣是最好的老師” 興趣也是學生學習非常重要的一種心理狀態(tài)，還是推動學生探求知識的原動力。“良好的開端就是成功的一半”，一堂成功課的關(guān)鍵就是有一個能激蕩學生心理，激發(fā)學生學習興趣的導入。課伊始，情已生，就能達到事半功倍的效果。比如，在上八年級第一節(jié)物理課時，筆者就這樣設(shè)計導入：課前準備了大量的“見面禮”——一個雞蛋、一個燒杯、水、鹽、空礦泉水瓶等。先讓學生觀察雞蛋放在清水中的情景，然后加鹽再觀察效果；之后將燒杯中的水倒掉，將雞蛋打杯的邊緣結(jié)果杯不破蛋破了；最后要將蛋清蛋黃分家且把蛋黃裝進瓶中。通過這樣一個簡單有趣的實驗演示，讓學生討論為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？以此來激發(fā)學生學習物理的欲望。這樣從第一節(jié)課導入開始就吸引了學生，點燃了學生學習的熱情。

講述生動有趣的物理故事來導入新課 如在上《平面鏡成像》這一節(jié)時，筆者講了一個愛迪生利用平面鏡成像的物理原理救了他母親生命的故事；在上《熔化和凝固》這一節(jié)時，筆者又講了一個南極企鵝給熊貓寄冰塊的故事，讓學生明白這些故事的智慧里都包含著物理知識，從心底里去感受物理的實用性，從而激發(fā)了學生學習物理的決心，讓物理走進學生的心理。

捕捉身邊的物理現(xiàn)象來導入新課 如在上慣性一課時，筆者剛走進教室就看見幾位同學興趣盎然地玩單手轉(zhuǎn)筆，筆者就抓住這個細節(jié)問學生這里面有哪些物理知識的應(yīng)用，由此學生來了興趣，自然開啟了新課，不經(jīng)意間讓物理走進學生的心理。后來班上的江德林同學結(jié)合學過的重心、慣性等知識寫了一篇小論文《小轉(zhuǎn)筆大學問》，在區(qū)學生物理論文評選中榮獲了一等獎。

實驗教學滿足學生心理

根據(jù)中學生的好奇心強的心理特點，讓學生多通過實驗探究來學習物理，體驗成功快樂，滿足學生心理需求。讓學生感到物理是生動的、活生生的，了解物理就象了解日常生活中的奇聞軼事。讓學生感受到學物理開闊了見識，生活中少了疑問，物理就在生活中，物理是有趣而有用的。我們的實驗室里就有這樣的儀器設(shè)備供我們使用和發(fā)揮，在日常生活中有很多的物品也可以信手拈來為教學所用。只要我們科學合理的運用，這些儀器設(shè)備、日常生活中的物品都可以成為我們實驗教學的好素材。比如，筆者在上《生活中的透鏡》時，讓學生自帶兩紙筒和一張半透明的塑料薄膜，先提供了每組一個凸透鏡，學生自制模擬照相機。這樣學生通過動手制作，不但積極性很高，而且加深了對照相機原理的理解。又如，筆者在上《平面鏡成像》時，讓學生自備一張棋盤式的硬紙板，兩支蠟燭，筆者提供給每組一塊玻璃板讓學生探究，這樣的課堂就貼近學生的心理。

讓實驗教學滿足學生心理，還可以從如何讓學生輕松掌握實驗所得結(jié)果方面入手，用一句話或一兩句口訣概括實驗結(jié)論，幫助學生克服結(jié)論難記的畏懼心理。如學完《凸透鏡成像》實驗后，筆者要求學生記住成像規(guī)律，學生會覺的很困難，那么用口決“一焦分虛實，二焦分大小，實像異側(cè)倒，遵循物近像遠大，虛像同側(cè)正立且放大”并用“大2倒小2，小2倒大2，等2倒等2”的口訣來記憶凸透鏡成實像時物距與像距的規(guī)律，不但記住規(guī)律，還可以用它來分析物距改變時像距和像的大小變化。

教學思想貼近學生心理

首先，老師在平時與學生相處的過程中，要多了解今天學生的興趣愛好，要知道同學們喜歡看什么動畫片，聽什么音樂，吃什么零食，玩什么游戲，說什么時髦的口頭禪等等，在教學的過程中，可以把學生切身的生活體會加入到教學中去，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，同學們就會感受到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會慢慢的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而漸漸地讓物理走進學生的心理。

其次，設(shè)法讓學生同老師共同關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象。今天的學生課外生活豐富，有很多生活體驗，但他們在日常生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也意識不到能用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上能把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，只要自己多留心身邊的各種現(xiàn)象，也能學好物理，進而激發(fā)學習物理的興趣和熱情。比如，在老師的辦公室放一些跟物理有關(guān)的器具：陰陽壺、阿基米德演示器、小孔成像儀、舞臺燈光儀等等，讓學生進到你的辦公室，不時地能找到科技館中才有的小玩意，同學間就會互相討論，有的學生還會模仿著制作，這樣就會營造濃濃的學習物理的氣氛。這種氣氛將會對教學產(chǎn)生重要的影響。

再次，還可以根據(jù)自己的教學需要和學生共同設(shè)計制作適合于自己教學的教具。當你站在講臺前拿出這件自制教具時，學生不僅會感到很親切，還會與學生之間產(chǎn)生思維的共鳴。這種共鳴是和諧的感召，是輕松愉快的感召，是學生、老師共同的創(chuàng)新源泉。例如，筆者在上平面鏡成像實驗時，由于演示器材受到光線、角度的影響，多數(shù)學生課堂上看不清成像效果，于是，筆者讓學生一起來構(gòu)想如何改進教具，學生就大膽提出改進方案，倍受啟發(fā)，于是根據(jù)學生的構(gòu)思設(shè)計，最后我們一起設(shè)計方案，制作了一個較理想的平面鏡成像探究儀教具，在參加第八屆全國優(yōu)秀自制教具比賽時分別獲省一等獎、全國三等獎。

作業(yè)布置合乎學生心理

作業(yè)、練習安排一定要精心選擇，做到典型性和代表性，決不可隨意或題海戰(zhàn)術(shù)。許多學生都會說：“物理老師最好，作業(yè)最少，考試成績最好?！惫P者聽了可真是倍感欣慰，學生認可老師，他們自己都會投入去學，哪怕再忙他也會把這一學科放在心上，認真去學，并下決心去學好。常聽學生這樣對我說“鄭老師，你的物理我一定要考好，不然就對不起你了?！彼?，作為老師如果能真正走進學生的心理，你就能更好地實施教學。

個人魅力占據(jù)學生心理

“親其師，信其道”，要讓學生從心理上佩服你，讓教師個人魅力占據(jù)學生心理，那就要求老師自己要有廣博的知識，要與時俱進。我們老師自己就要多閱讀，多關(guān)注生活中的物理知識和物理現(xiàn)象，多渠道去獲取教學素材。

教師可以從電視節(jié)目中獲取教學的素材 如《生活》《科技之光》《探索與發(fā)現(xiàn)》《我愛發(fā)明》等欄目，有許多物理教學資源可以在課堂上展示或編成物理題目講解（如紙蕩秋千、蛋清蛋黃分家等作為原創(chuàng)題編入考試題），讓課業(yè)負擔過重的學生得以輕松又可以拓展知識面，讓學生獲取更多課堂以外的東西。

教師可以從其他學科中挖掘教學素材 如生物學科人體器官中《眼睛與視力》《人體呼吸》等與相關(guān)物理知識聯(lián)系的部分進行充分的整合，這樣讓學生覺得老師并不是只會本學科教學，還能將物理知識與生物學科聯(lián)系起來。

可以從孩子的游戲娛樂活動獲取教學素材 如悠悠球、蹦蹦床、過山車、激流勇進等是同學們再熟悉不過的游戲，都包含了物理知識。教師多才多藝讓學生從心理上把自己當做朋友，這樣教學內(nèi)容還能更好的展開。

二十多年的物理教學實踐，讓筆者清楚地明白：一名真正優(yōu)秀的物理教師，必須學會時時刻刻應(yīng)用心理學規(guī)律去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，鉆研教材，研究學生，改進教法，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，準確把握學生心理，才能讓物理教學走進學生的心理，提高課堂教學效率，提高學生科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平市第三中學）