學困生的心理特征剖析

何毅

摘要：小學語文老師要想更好地實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的目標，就應(yīng)該認真分析學困生的心理特征，然后有的放矢地進行引導。本文闡述了語文學困生的心理特征，針對性地分析了應(yīng)該采取的引導措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；學困生；心理特征

語文學困生普遍存在自卑心理、逆反心理和應(yīng)付心理，這些心理的綜合使得學困生產(chǎn)生厭學的表現(xiàn)。與此同時，學困生也存在積極的心理，例如強烈的被認同感和自尊心等，大多數(shù)情況下，因為教師的忽略或無法因勢利導，使得學困生漸漸喪失了學習的興趣。語文學困生的心理矛盾也非常復雜，他們存在好勝心但是進取心不強，存在獨立性但是也有依賴性，存在自尊心但是更容易產(chǎn)生失落感，他們渴望老師的教導又很忌諱老師的關(guān)心和教育等。

學困生特殊心理的引導措施

用適當?shù)墓膭畋Ｗo學困生的自尊心。老師可以從外部引導和內(nèi)部引導兩個方面來有效地保護學困生的自尊心。外部引導即通過一些講座或者活動來引導，內(nèi)部引導即用語言激起學困生探索和求知的欲望，進而引導他們逐漸融入集體中，一步一步縮小自己同其他同學之間的距離。長期以來，老師們一直崇尚線性教學，仿佛老師丟出一條線，學生像是螞蟻一樣密密麻麻地粘連在這條線上，哪位老師線上粘連的螞蟻越多，就越能證明這個老師的教學能力。而事實往往并非如此，尤其像語文這種答案不太唯一的學科。因為漢語詞匯和語義非常豐富，對于同一事物能夠用各種詞語來形容，而不同的學生因為生活背景和學習環(huán)境的不同，對于同樣一個事物會有自己不同的理解，老師一定不能越俎代庖地為學生限定一種答案，尤其對于學困生，尊重每個人的不同理解和答案，這對于他們的自尊心的保護來說尤為重要。比如，讓學生用一句話描述秋天來了，學生可以說秋高氣爽，可以說秋風掃落葉，可以說天涼好個秋，也可以是秋食鴨肉正當時等，語文學困生可能會有各種貌似偏離軌道的想法，但這些也是語文學困生的特點所在，老師在無法評判他們是行為叛逆還是思維發(fā)散的情況下，可以用適當?shù)墓膭顏硪龑W困生，讓他們的自尊心充分得到保護，從而激勵他們更加努力和用心地學習。

培養(yǎng)學困生自學能力

新課改要求所有學校轉(zhuǎn)變教學思想，將過去以老師為主體的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，這種模式對于學生的學習獨立性有了更高的要求。素質(zhì)教育背景下，老師更應(yīng)該注重學生的學習獨立性的培養(yǎng)，這一點對于所有學生適用，對于學困生來說尤其適用。學困生之所以“差”，不在于其天生不如其他同學，而在于后天的鍛造上。在學習方法一樣的條件下，學困生和普通學生之間存在差異的主要原因就在于學習獨立性不同。學困生承認自己基礎(chǔ)薄弱，能力不如其他同學，就更容易喪失信心，從而對學習失去興趣，學習獨立性就更無從談起了。老師可以采用分層教學的方法來適當引導學困生，布置一些學困生稍微努力一下就能夠解決的問題，讓他們嘗到甜頭，認為解決這些問題也并非想象中那么困難，進而培養(yǎng)他們的自信心，然后循序漸進地提升題目難度，一步一步將學生帶到解題的進程中，在成就感和征服欲的驅(qū)使下，學困生一定會慢慢對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。分層教學既提高了老師的教學水平，又鍛煉學生學習獨立性。

讓學困生感受學習的親切感

要想更好地引導學困生并促進其轉(zhuǎn)化，老師首先應(yīng)該熱愛學困生，將其看做祖國未來的重要組成部分，相信他們有未被挖掘的能力，并且對其精心地引導和培育，尊重他們的人格和思想，用科學的方法培養(yǎng)他們的責任感和上進心。有專家對中、美、日三國的小學生做了一項調(diào)查，看他們最喜歡的語文老師是什么樣的，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生更加喜歡待人平等、慈祥幽默的語文老師，待人平等對于學困生的引導來說尤為重要。不管是好學生還是差學生，他們的心理都會因為老師的一句話或一個表情而產(chǎn)生刺激。老師對言語和表情的拿捏程度直接影響到教學的效果，言語過重或表情太過生硬都會讓學生受到嚴重刺激，無法接受老師及其教學內(nèi)容；言語太輕或表情不到位無法讓學生產(chǎn)生敬畏感，便不會對此引起重視，下次依舊如此；如果老師說太多無重點的話，只會引起學生的反感或者不在乎等。所以，老師應(yīng)該善于觀察不同學生的心理特點，重點分析學困生的心理特征，根據(jù)其特征來對癥下藥，同時應(yīng)該將心比心，遇到溝通問題時，站在學困生的角度來思考，只有這樣，老師才能夠把握引導過程中的言語分寸，避免學困生產(chǎn)生心理隔閡，最終使學困生因為語文老師的親切感而感受到語文課的親切感。

小學語文老師在日常教學中應(yīng)該認真分析學困生的心理特征和心理矛盾，根據(jù)其自卑心理、逆反心理和應(yīng)付心理來有的放矢地進行引導和培育，在保護學生自尊心的基礎(chǔ)上，引導他們培養(yǎng)獨立學習的能力，同時注意教學過程中的言語和表情的拿捏，讓學困生能夠感受到語文學習的親切感。

參考文獻

[1]陳慧平.論影響青少年心理健康的環(huán)境要素[J].北京青年政治學院學報，2006，（1）：10-14.

[2]鄧文艷，尹曉寧.學生學習成績差的原因及對策建議[J].湖南醫(yī)學高等?？茖W校學報，2003，（1）：52-54.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣五甲小學）