初中學生作文互評模式初探

徐小勇

摘 要：學生作文互評互動，是語文教學的方式之一，既能充分調(diào)動學生作文訓練的積極性和主動性，又能讓學生增強交流，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點和缺點，提高寫作能力。但是這種方式需要有效的組織，需要切實可行的方案，需要可操作性較強的實施過程，本文就初中學生作文互評模式做一探討。

關(guān)鍵詞：初中；作業(yè)；互評模式

作文是語文學習的主要內(nèi)容之一。目前的中小學作文教學，和閱讀教學穿插進行，基本上每個閱讀單元一次作文訓練，雖然可以通過日記讀書筆記等方式加強訓練，但是由于各方面的因素，作文練習量明顯不足，即使按照相關(guān)要求完成訓練任務(wù)，作文教學依然存在著突出問題，其中就有作文批閱評價的問題。一般情況下，每次作文訓練之后，老師批閱作文就成了一項艱巨的任務(wù)，既要有針對性的指出學生作文中的優(yōu)缺點，還要給予指導(dǎo)性意見，寫出富有激勵性的批語，有的由于班級人數(shù)多，到下一次作文訓練的時候，上一次的作文還批閱不完，還有的老師由于擔心學校檢查，學生作文批閱完了不能及時發(fā)給學生，學生難以及時接受到反饋信息，使得作文批閱的效果大打折扣。學生作文互評能有效地讓學生充分接觸同類型作文，豐富學生寫作的情感體驗，提升寫作技巧方法，深化拓廣思路立意，了解老師評價作文的標準，并且使老師評價作文標準和學生對評價不理解、不明確的現(xiàn)象進行弱化，以進一步提高學生作文水平。有的老師雖然已經(jīng)在嘗試這種方式，但由于缺乏有效地組織，指導(dǎo)思想和實施目標不明確，甚至流于形式，收效不明顯。

2011版新課標就對作文評價提出新的要求“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

學生作文互評互動，是語文教學的方式之一，既能充分調(diào)動學生作文訓練的積極性和主動性，又能讓學生增強交流，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點和缺點，提高寫作能力。但是這種方式需要有效的組織，需要切實可行的方案，需要可操作性較強的實施過程，絕不是簡單地把作文交給學生，讓學生代替老師批閱。

課標指出：“重視作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水評?！边@就為學生作文互評提供的理論依據(jù)。

初中學生雖然具備了一定的作文欣賞和辨析能力，但由于水平有限，程度不同，在作文互評方面還需要學習和指導(dǎo)，逐漸提高作文修改能力，并運用于自己的寫作實踐，提高寫作水平。因此，筆者通過實踐探索，認為初中學生作文互評模式的構(gòu)建，應(yīng)以一定的評價標準為指引，以學生為主體，以小組為單位，以不同形式的互評為載體，以教師的總結(jié)性評價為收尾，起到學生積極參與，評級作業(yè)，教師全程關(guān)注，對學生互評進行科學、客觀的評價的雙向進步和發(fā)展的作用。

一、評價作文的選擇和標準的擬定

學生互評的作文，教師可以指定同一篇優(yōu)秀文章讓學生分組進行評價，并對于作文的評價標準一一講授，如按照打分制，10分，包括，文體是否符合要求、中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)完整、語言是否通順簡潔、表達方式是否恰當、錯別字和病句多少、標點符號是否使用正確、格式是否正確、書寫是否端正文面整潔等，將這項內(nèi)容編制成表格形式印發(fā)給學生，可以作為學生互評作文的標準使用。根據(jù)寫前指導(dǎo)時提出的具體寫作要求還可以制定特定標準，學生可以基于作文要求進行自行制定。這樣學生先對一些優(yōu)秀作文進行試評，并按照評價標準作出比較，分析。這樣經(jīng)過一段時間后，可以開展學生作文的互評活動。評價的標準不變，允許學生可以進行創(chuàng)造性建議。評價作文的過程要記錄下來，從評價標準單，到學生的評價語言，再到最后教師的總結(jié)性評價作文以及學生表現(xiàn)。

二、學生主評和互評的形式

在進行學生作文互評時，教師首先要求各小組上報成員名單，根據(jù)學生作文水平的高低進行適度調(diào)整，優(yōu)劣搭配。確定好小組成員名單，每一小組對本小組的互評任務(wù)進行分配，如每次作文互評的主評人的確定，學生互評的順序；主評人是以指定性方式還是輪流式，小組成員間可進行交流，商討后共同議定，這一過程實際上也是小組成員提前融合的熱身前奏。其次就是評價對象——作文的選定，可以使教師引導(dǎo)對同一篇作文的評價，也可以是組員的作文進行評價。學生先熟悉作文評價標準以及要評價的作文，然后，小組中確定主持人以及主評人以及記錄員，記錄員的主要職責就是對評價作文、評價人、評價信息、評價結(jié)果進行記錄。學生的互評互改，就是通過群體力量來調(diào)動個體的積極性和主動性，從而共同提高改評能力。小組間進行互評，教師不能做局外人，而是要在學生互評過程中，敏銳觀察，巡回輔導(dǎo)，及時幫助學生解決評改過程中所遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，并隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。當教師發(fā)現(xiàn)全班學生在評價作文時出現(xiàn)了一些典型問題，可由此引導(dǎo)學生展開討論。

三、教師復(fù)評，展示佳作

在小組學生進行互評之后，教師根據(jù)自己親身參與和觀察記錄，以及評價小組的原始記錄，進行信息的收集和整理，并對每一小組的評價進行查看。專門設(shè)置教師的講評課，對評價細致、記錄完整、思想活躍等小組或成員進行鼓勵和表揚，對其中一些評價出現(xiàn)不太妥當?shù)恼Z言給予指正和講授正確的評價方法。教師通過在小組評價的基礎(chǔ)上，將小組評價出來的優(yōu)秀文章展示在學習園地或者是班級宣傳欄中，通過小組間的成果展示，讓學生互相學習，相互借鑒，每一小組的成員對自己評價的優(yōu)秀作品上墻，產(chǎn)生喜悅感和成功感，為下一次評價作文奠定了持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，不僅提升了學生作文的信心，還激發(fā)出學生作文的欲望。

總之，讓學生評價作文，主要目的就是教會學生自主評價作文的方法，讓他們體會和理清如何寫好作文的思路，培養(yǎng)和提高學生互評互改的能力和習慣，為不斷提高自我的寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。