微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

范偉江

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力，能夠起到顯著作用?；诖耍疚木臀⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，主要介紹了微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)策，包括圍繞“圖形與幾何”制作系列微課、熟練運(yùn)用教學(xué)工具豐富微課內(nèi)容、運(yùn)用微課簡(jiǎn)化教師教學(xué)與學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)優(yōu)化教學(xué)，提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何知識(shí)

微課是一種新型的教學(xué)資源，教師通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而制作出5-10分鐘的精品視頻，視頻當(dāng)中包含了教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞著相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而展開的精彩教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)運(yùn)用微課的相關(guān)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提升教學(xué)效果，這對(duì)新時(shí)期的教學(xué)改革推進(jìn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圍繞“圖形與幾何”，形成系列微課

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單個(gè)優(yōu)秀的微課，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，無法發(fā)揮出其內(nèi)在價(jià)值，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)理解困難、知識(shí)掌握不牢靠等問題。對(duì)此，相關(guān)學(xué)者提出了“系列微課”“專題微課程”等教學(xué)思路與微課應(yīng)用形式。

圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何知識(shí)，制作系列微課，例如，“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”“三角形的面積”“圓的周長(zhǎng)”“圓的面積”“立體圖形”等等，完成對(duì)系列微課的制作后，將其上傳至信息共享平臺(tái)，便于學(xué)生家長(zhǎng)及廣大教師下載、學(xué)習(xí)、參考。

以系列微課為基礎(chǔ)，學(xué)生、家長(zhǎng)及其余教師，可以通過信息共享平臺(tái)，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，便于上傳者對(duì)其中的不足進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與完善；同時(shí)，微課使用者，可在評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的觀看體會(huì)，重點(diǎn)突出學(xué)生在觀看之后，產(chǎn)生的疑惑與理解困難等問題，并在廣泛討論之下，獲得相應(yīng)的解決辦法[1]。有條件的學(xué)校，可利用更先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析明確小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的推送系列微課資源，這種微課應(yīng)用方式，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，為其以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

二、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具豐富微課內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)這一部分教學(xué)當(dāng)中，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的觀察與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。交互式電子白板中的數(shù)學(xué)工具，能夠幫助進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并有效提升其理解與學(xué)習(xí)能力。

例如，圍繞“畫扇形”這一知識(shí)點(diǎn)制作微課內(nèi)容，教師可首先向?qū)W生們介紹一些數(shù)學(xué)工具中“幾何畫板”的應(yīng)用技巧；然后進(jìn)行示范，畫一個(gè)半徑5cm，圓心角是100°的扇形。利用數(shù)學(xué)工具，先畫一個(gè)相同半徑的圓；再將量角器的中心與圓心重合、0°刻度線與圓的任意一條半徑重合，在量角器100°刻度線對(duì)應(yīng)的位置做好標(biāo)記；連接圓心與標(biāo)記點(diǎn)，將圓外部分的線段去除；為100°的扇形部分涂上鮮明的顏色，并標(biāo)出圓心、半徑、圓心角符號(hào)與度數(shù)。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師僅能通過在黑板上畫扇形來傳遞作圖方法的教學(xué)模式，微課當(dāng)中，教師運(yùn)用交互式白板里的數(shù)學(xué)工具，來完成扇形的繪制，能夠讓學(xué)生更加直觀的了解作圖步驟[2]。微課視頻時(shí)長(zhǎng)4分鐘，以動(dòng)畫的形式，形象的展示了畫扇形的整個(gè)過程；微課當(dāng)中，還配有清晰的文字，提醒每一個(gè)步驟的重點(diǎn)注意事項(xiàng)。這種微課展示方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課視頻的指導(dǎo)下，100%的學(xué)生都能完成不同角度的扇形的繪制，教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。由此可見，在數(shù)學(xué)工具的幫助下，微課內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，不僅可以用于呈現(xiàn)、講解理論知識(shí)，還能為實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，提供有效指導(dǎo)，幫助小學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)。

三、運(yùn)用微課簡(jiǎn)化教師教學(xué)與學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，適當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念或知識(shí)具體化，以動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式，將一些難以理解的文字或公式表述等重點(diǎn)內(nèi)容，形象的展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，更好的掌握與記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以圖形與幾何知識(shí)中的“正方形展開圖”為例，在制作微課之前，教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)分析，其中提到正方體展開圖有11種，教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生很難正確判斷哪些展開圖形能夠組成正方體。針對(duì)此難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生了解正方體的展開過程，然后讓學(xué)生觀察展開圖中的規(guī)律，即均為6個(gè)相同的小正方形組成；在視頻當(dāng)中，教師還展示了6個(gè)相同正方形的35種排列組合方式，并在講解展開圖的相關(guān)知識(shí)之后，將不能組成正方體的24種圖形隱去。

實(shí)踐教學(xué)表明，微課教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好的理解平面圖形與立體幾何之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。通過全文能夠了解到，微課資源雖以視頻為載體，但卻不僅限于視頻資源，其中往往全面包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材與課件等多種資源。充分運(yùn)用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠極大簡(jiǎn)化教學(xué)難度，并有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿慶亞.微課，讓前置性學(xué)習(xí)更有效——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔齕J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2017（04）：71-74.

[2]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）：50-52.