改革背景下的幼兒園課程文化適宜性研究

姜紅兒

摘 要：改革是當(dāng)前教育改革的一個(gè)主題。在這樣的大背景下，提高幼兒園課程文化的適宜性，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，需要幼兒教師引起高度的重視。本文就改革背景下的幼兒園課程文化的適宜性進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程文化 適宜性

幼兒園課程改革是幼兒園教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)際的工作過程中，很多幼兒園教育工作者對如何設(shè)計(jì)好、開展好幼兒園課程進(jìn)行了很大的思考。但是，不管是從何種角度、方式來推進(jìn)幼兒園教育改革，都要從課程的適宜性、文化性和生活性出發(fā)，來推進(jìn)幼兒園課程改革。

一、幼兒園課程的適宜性

當(dāng)前，隨著各方面條件越來越好，各種各樣的幼兒園課程被開發(fā)出來，國際幼兒園之間、各地幼兒園之間的交流也日益頻仍，但很多幼兒園并沒有考慮自身的實(shí)際條件，花大力氣引進(jìn)各種“先進(jìn)”課程，然而實(shí)際上幼兒園并不具備開展這些課程的必要條件，教學(xué)教具、教師素質(zhì)等因素都被忽略，結(jié)果畫虎不成反類犬，不僅沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)，還浪費(fèi)了大量人力物力。具體說來，幼兒園課程適宜性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是適宜幼兒的年齡和個(gè)體，一是適宜幼兒群體和活動(dòng)即游戲。此外，還有學(xué)者提出幼兒園課程的文化適宜性，它是指為兒童提供適宜其文化和時(shí)代背景的課程。 通過對上述概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，建立適宜的幼兒園課程關(guān)鍵是在于課程內(nèi)容的選擇要適宜，即要貼近幼兒生活，滿足幼兒需要，符合社會文化。與此相關(guān)，幼兒園課程適宜性，還要求教師采用有效的教學(xué)策略。

二、當(dāng)前幼兒園教育適宜性不強(qiáng)的原因

1. 與幼兒的年齡性格特點(diǎn)不相符。當(dāng)前，我國幼教出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，這意味著我國幼兒園課程的不適宜還表現(xiàn)在不符合幼兒的年齡特點(diǎn)上。幼兒正處于皮亞杰所說的具體形象思維階段，幼兒園課程選取的內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、符合其年齡特點(diǎn)，能讓幼兒親自接觸和親身體驗(yàn)的事物。同樣，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的兒童——每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己適宜的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前我國幼兒園課程內(nèi)容往往“一刀切”，忽視了幼兒的個(gè)別差異。

2.課程組織的形式與幼兒可接受的能力存在差距。在現(xiàn)實(shí)中，幼教也受到了應(yīng)試教育的侵蝕。幼兒園課程組織形式偏重于目標(biāo)導(dǎo)向，就是這種侵蝕的反映。首先，課程目標(biāo)較為單一，課程雖有可能達(dá)成某種目標(biāo)，但這些目標(biāo)主要局限在認(rèn)知方面，長此以往，幼兒對學(xué)習(xí)失去了興趣，對后續(xù)的中小學(xué)學(xué)習(xí)帶來了不良影響。其次，重視預(yù)設(shè)而忽視生成。在課程進(jìn)行前就預(yù)設(shè)了目標(biāo)，而這種目標(biāo)往往是教師確定的，這對幼師素質(zhì)有較高要求，但現(xiàn)實(shí)中幼師素質(zhì)未必符合。再次，對課程實(shí)施的高強(qiáng)控制。由于偏重課程目標(biāo)達(dá)成，使幼師對課程開展尤其是幼兒園教學(xué)產(chǎn)生高度強(qiáng)制控制的欲望，而教師圍繞目標(biāo)控制教學(xué)流程，限制了幼兒自由活動(dòng)，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3. 脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。當(dāng)前，我國幼兒園課程內(nèi)容的選擇往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，究其原因，十分復(fù)雜。部分幼兒教師從教時(shí)間較長，年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)自己的思想行為，漸生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致內(nèi)容跟不上時(shí)代，也使幼兒興致缺乏。幼兒園課程可以是各種不同的活動(dòng)、游戲，從內(nèi)容上具有廣泛的選擇，它可以是自然和社會中看得見、摸得著的事物，也可以取自人類的精神文化。其次，要適宜于多元文化背景。隨著全球化進(jìn)程加快，幼兒園課程內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生變化。

三、提高幼兒園教育適宜性的對策

1. 教學(xué)活動(dòng)方式的生活化。教學(xué)活動(dòng)方式的生活化，要求創(chuàng)設(shè)有趣的、有探索性的生活場景，強(qiáng)化幼兒的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，讓幼兒樂于參與、主動(dòng)參與活動(dòng)的過程。這種生活化的教學(xué)方式使幼兒感到親切、自然，能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。通過教師有意識的引導(dǎo)、幼兒親自體驗(yàn)，大部分孩子能根據(jù)自己對各種音色的理解、想象，對各種生活物品進(jìn)行分類，同時(shí)認(rèn)識到原來生活中也蘊(yùn)藏著如此美妙的聲音，從而增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高教師自身綜合素質(zhì)。保證幼兒園課程內(nèi)容選擇的適宜性，歸根結(jié)底在于要有優(yōu)秀的教師。首先，優(yōu)秀的教師是有準(zhǔn)備的教師，包括優(yōu)秀素質(zhì)的準(zhǔn)備和靈活方法的應(yīng)變。教師經(jīng)過深思熟慮準(zhǔn)備教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，務(wù)求“潤物無聲”，“無聲勝有聲”?！皾櫸锛?xì)聲”，主要指課程內(nèi)容是滲透在日常的各個(gè)幼兒園生活環(huán)節(jié)中的；“無聲勝有聲”，指的是有時(shí)候教師在教育活動(dòng)中要適當(dāng)“留白”，不能一股腦的什么都告訴孩子，要給他們留下想象的空間。其次，優(yōu)秀的教師是有效工作的教師，它包括教師指導(dǎo)的有效性（適宜性）。這意味著教師既不要過多指導(dǎo)，也不能無指導(dǎo)——教師應(yīng)在兒童需要指導(dǎo)時(shí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。教師指導(dǎo)的有效性，同時(shí)影響活動(dòng)的有效性和幼兒學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師角色要求靈活適當(dāng)，即在不同的情境之中扮演不同的角色?？傊?，教師角色要定位在創(chuàng)建一個(gè)關(guān)懷幼兒成長的環(huán)境上，教學(xué)目的要定位在提升兒童的發(fā)展方面。

3. 保持良好的文化教育氛圍。幼兒園課程保持社會文化的敏感性落實(shí)到具體，仍然要遵循課程內(nèi)容建構(gòu)的四大原則，即目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則。這就要求我們選擇與社會性、民族性、時(shí)代性和文化性相關(guān)聯(lián)的代表性文化，同時(shí)深刻理解上述四大原則，才能做到水到渠成，而不是強(qiáng)制灌輸，令家長反感。尤其是面對傳統(tǒng)古代文化啟蒙讀物時(shí)，要保持清醒的頭腦，取其精華，去其糟粕，批判性地繼承。

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