有效改善智障兒童動(dòng)手能力的策略

卓巧珠

摘 要：依據(jù)智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，如何有效改善智障兒童的動(dòng)手能力？在培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從學(xué)生的興趣入手，采取多方位的有效策略，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)；多方位的進(jìn)行訓(xùn)練：借助律動(dòng)唱游，提高智障兒童思維的靈活性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性；游戲手工，促進(jìn)智障兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；再到自我服務(wù)，提高智障兒童的生活能力。學(xué)生通過實(shí)踐與操作活動(dòng)親身體驗(yàn)，鍛煉動(dòng)手能力，掌握了生存的基礎(chǔ)技能。

關(guān)鍵詞：智障兒童；動(dòng)手能力有效；律動(dòng)唱游；手工游戲

智力障礙兒童是指在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期（18歲以前），智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平（低于平均值的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），也就是我們常說智力商數(shù)為70分以下的人，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力障礙的兒童。智障兒童整體身心發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為晚、慢、差。由于生活和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期遭受挫折，所以智障兒童的求知欲不旺盛，較難有主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為懶惰、不愿動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。所以，如何有效改善智障兒童動(dòng)手能力？成為培智學(xué)校教師長(zhǎng)期關(guān)注的問題。

一、從培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了改善智障兒童動(dòng)手能力的必要性

課標(biāo)設(shè)置目的在于提高智障兒童獨(dú)立生活能力，促進(jìn)其平等參與社會(huì)，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從課標(biāo)的三個(gè)學(xué)段要求中，我們可以解讀到：依循學(xué)生的身心發(fā)展起點(diǎn)、速度及水平，并與學(xué)生實(shí)際的生活需求相結(jié)合。注重功能與實(shí)用性的原則，教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際生活情景，要將教學(xué)從學(xué)校課堂擴(kuò)展到家庭和社區(qū)。所以，圍繞“學(xué)科”、“生活”對(duì)智障兒童動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，是刻不容緩的。這關(guān)系到他們能否順利融入社會(huì)，成為一名獨(dú)立的社會(huì)公民。

二、多方位培養(yǎng)智障兒童動(dòng)手能力的策略

（一）興趣入手，培養(yǎng)智障兒童自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。每個(gè)孩子的身心發(fā)展都不一樣，根據(jù)孩子興趣入手，興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：有的孩子喜歡收集五顏六色的卡片，教師可以把它作為誘惑物強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的孩子喜歡動(dòng)物圖片，教師可以用配對(duì)強(qiáng)化，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手拼圖欲望；運(yùn)用游戲角色扮演，促進(jìn)孩子參與到活動(dòng)中去。只有從興趣入手，智障兒童主動(dòng)性才能有效提高，從而促進(jìn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）律動(dòng)唱游，提高智障兒童思維的靈活性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性

智障兒童因?yàn)榇竽X受損，個(gè)性受到先天條件制約，所以各種能力發(fā)展相對(duì)正常兒童表現(xiàn)遲滯、落后，但是音樂的感染性，在智障兒童的身上表現(xiàn)極為明顯，他們喜歡音樂帶來的快樂，隨著節(jié)奏用身體表現(xiàn)自己的感情。

律動(dòng)唱游課，教師采用奧爾音樂教學(xué)，把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾樂器等多種形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容很適合智障兒童的特點(diǎn)，更重要的是孩子可以借助各種打擊樂打出的聲響，感受節(jié)奏的美妙，用動(dòng)作表現(xiàn)自己的情感。奧爾音樂教學(xué)對(duì)情緒管理、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)、思維靈活性有不可替代的康復(fù)效果。例如：教學(xué)《小花貓學(xué)本領(lǐng)》，教師可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)貓叫、貓走路，配上歌詞，用簡(jiǎn)單的樂器敲打進(jìn)行伴奏，孩子們學(xué)起來樂此不疲，表現(xiàn)方式形象靈活。智障兒童運(yùn)用“人體樂器”，通過身體動(dòng)作發(fā)出的聲響進(jìn)行音樂訓(xùn)練，這是兒童能駕馭的，而且形象生活化，身體的接觸和交往是開發(fā)思維的靈活性的第一步，為智障兒童動(dòng)手能力的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

（三）游戲手工，促進(jìn)智障兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

游戲活動(dòng)可以提高智障兒童參與的興趣。例如，通過撿豆子游戲來培養(yǎng)手指靈巧能力，通過玩家家酒游戲來揉捏、拉扯、拍、壓等能力，通過扮演“快樂的小畫家”來進(jìn)行手握筆和手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。在玩具、游戲、音樂、創(chuàng)設(shè)的情景中輕松的進(jìn)行。這個(gè)過程都是愉悅、有效的，兒童能從中獲得成功感。

手工活動(dòng)可以讓粗細(xì)動(dòng)作和感知結(jié)合起來一起訓(xùn)練，通過特定情景的創(chuàng)設(shè)，讓智障兒童在真實(shí)的情景中，進(jìn)行實(shí)用性的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，比如：潮汕傳統(tǒng)飲食文化中的“各式粿品”作為手工內(nèi)容，通過泥工造型讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中練習(xí)，做出“酥餃”、“紅粿”等潮汕粿品。

（四）自我服務(wù)，提高智障兒童的生活能力

生活自理能力訓(xùn)練是智障兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立生存的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，智障兒童身心發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)技能比正常兒童需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且需要反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容要由淺入深、分步漸進(jìn)。訓(xùn)練活動(dòng)小步進(jìn)行，比如說孩子洗手中的搓手要分步教，搓手分搓手心、搓手背、搓指縫，分步細(xì)微教導(dǎo)，多循環(huán)，多反復(fù)。如脫衣服，分為以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：①幫孩子把衣服脫到肘下，讓孩子把衣服脫掉；②幫孩子脫掉一只袖子，讓孩子脫掉另一只；③幫孩子解開扣子，讓孩子脫掉上衣；④孩子自己解開扣子并脫掉上衣。自我服務(wù)勞動(dòng)以刷牙、梳頭、洗頭、洗澡、穿脫衣服等。還可以讓智障兒童做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，例如：掃地、收拾碗筷、洗刷餐具、做簡(jiǎn)單飯菜、整理房間等。學(xué)生通過實(shí)踐與操作活動(dòng)親身體驗(yàn)，激發(fā)求知欲和好奇心，鍛煉動(dòng)手能力，掌握了生存的基礎(chǔ)技能。

總之，有效改善智障兒童的動(dòng)手能力，必須在尊重孩子的身心發(fā)展前提下，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；多方位的進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)關(guān)注孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，適時(shí)的給予表揚(yáng)，孩子得到肯定，會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)自我，提高了動(dòng)手操作的興趣，動(dòng)手能力也得到了有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文京.《特殊兒童早期干預(yù)理論與實(shí)踐》，P266.

[2] 張文京.《特殊兒童早期干預(yù)理論與實(shí)踐》，P167.

[3]《現(xiàn)代特殊教育》2014（3），P54.

*“本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《家政教育促進(jìn)智障學(xué)生能力發(fā)展的研究》（2015YQJK039）的階段性研究成果。”