互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)的主要形式和途徑研究

戴新翠

摘 要：本文基于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境認(rèn)知不準(zhǔn)確、利用不充分的問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)的主要形式和途徑進(jìn)行了研究。主要的研究?jī)?nèi)容是拓展和優(yōu)化的部分，對(duì)于傳統(tǒng)的途徑和形式則沒有過多涉及。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村中學(xué)；教研；形式；途徑

當(dāng)前，教學(xué)教研的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境已經(jīng)得到的廣泛建設(shè)。但有些農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)仍處于低效中，究其原因，一是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的作用沒有準(zhǔn)確認(rèn)知，二是教師缺少互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的專業(yè)指導(dǎo)。因而，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)的形式和途徑進(jìn)行研究，以期為農(nóng)村中學(xué)教研工作提供有益的參考。

一、農(nóng)村中學(xué)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教研途徑

首先說，我們研究農(nóng)村中學(xué)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教研途徑，目的并不是拋棄傳統(tǒng)，而是基于提升質(zhì)量和效率的考慮。

1是構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。組建校園局域網(wǎng)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中開辟教學(xué)研究專項(xiàng)平臺(tái)，并依據(jù)教研項(xiàng)目、內(nèi)容的不同進(jìn)行編組。比如學(xué)校教研平臺(tái)下的語(yǔ)文教研板塊，再分為初中和高中兩個(gè)板塊，甚至還可以再按年級(jí)進(jìn)行細(xì)分——這樣，既能實(shí)現(xiàn)了教師教研的網(wǎng)絡(luò)化，又能使各教研活動(dòng)間不受干擾，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)教研組之間的交流互動(dòng)。

2是搭建網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)渠道。當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)交流應(yīng)用主要是QQ和微信，還有電子郵箱和博客等渠道。QQ和微信主要是即時(shí)通信功能，郵箱和博客則適用于保留和傳遞文件或公示成果。與教研平臺(tái)的結(jié)構(gòu)相似，QQ、微信等教研渠道也應(yīng)有所分層，如在學(xué)校全體教師QQ群之外，還應(yīng)再建立各教研組間的教研群，對(duì)于教研項(xiàng)目還可單獨(dú)建立臨時(shí)性教研交流群（比如教研高中語(yǔ)文的探究法應(yīng)用，就可以單獨(dú)建一個(gè)“高中探究法教研”交流群）。此外，學(xué)校還應(yīng)建立方便教師互相實(shí)景觀摩的即時(shí)視頻網(wǎng)絡(luò)，比如專門的聽課室、觀摩室、網(wǎng)絡(luò)化會(huì)議室等。

3是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研資源平臺(tái)。平臺(tái)可以分為封閉和開放兩個(gè)板塊。封閉資源平臺(tái)是學(xué)校專屬的，也應(yīng)有教研組專屬的。在這個(gè)資源平臺(tái)上，學(xué)?？梢韵蚪處煱l(fā)布教研活動(dòng)指導(dǎo)文件、公示教研活動(dòng)動(dòng)態(tài)，為教師們準(zhǔn)備充足的教研資料，比如優(yōu)秀的課件、最新的教學(xué)理論和成果等等，方便教師們即時(shí)下載使用。教師則可以將最新的教研成果，或者是自己搜集到的一些資源上傳到平臺(tái)上，供大家使用和參考。開放的教研平臺(tái)，則是給教師提供與廣域網(wǎng)鏈接的端口，使教師能夠按自己的需求到公網(wǎng)上去尋找需要的教研資源。

二、農(nóng)村中學(xué)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教研形式

與教研途徑的拓展同理，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教研形式同樣是對(duì)傳統(tǒng)的拓展和優(yōu)化，而并不應(yīng)將傳統(tǒng)形式（比如座談、會(huì)議、觀摩等）完全取代，最佳的形式是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。

1是“名師在線”形式。傳統(tǒng)的教研形式也有“名師工作室”這樣的形式，而有了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，名師教研形式可以拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，利用網(wǎng)絡(luò)可以跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，將“名師”從繁重的教研工作中解脫出來，減輕他們的工作壓力。比如高中語(yǔ)文教研組“王老師工作室”。原來如果“王老師”需要對(duì)教師們進(jìn)行指導(dǎo)，則必須將教師們集中起來或是到現(xiàn)場(chǎng)去聽課指導(dǎo)。而有了網(wǎng)絡(luò)條件，“王老師”就可以將自己的教學(xué)理論發(fā)布在專屬平臺(tái)上（比如“《荷塘月色》教學(xué)導(dǎo)入法設(shè)計(jì)”），其他教師在需要的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)取參考。如果需要聽課，“王老師”也不必去教室現(xiàn)場(chǎng)，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻在其他場(chǎng)所進(jìn)行觀看。

2是“觀摩在線”形式。以往，要想觀摩一位教師的示范課，或是指導(dǎo)某位教師，需要到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去。這樣的形式，有兩個(gè)問題，一是給師生造成緊張壓力，使他們不能正常發(fā)揮，二是聽課的教師間不方便交流，只能采用靜默模式。而搭建起了網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)后，只需打開即時(shí)錄播功能，將教學(xué)畫面?zhèn)鬏數(shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，聽課者可以集中在教研室、會(huì)議室或分散在其他場(chǎng)所進(jìn)行觀看。以上兩個(gè)問題也就迎刃而解了。而且，教學(xué)過程還可以錄制下來，方便大家進(jìn)行細(xì)致的、反復(fù)的研究或指導(dǎo)。

3是“教研在線”形式。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教研活動(dòng)不必一定要采用集中面對(duì)面的形式。比如要組織教研“高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)情境構(gòu)建”，教研組長(zhǎng)就可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教研通知和要求。大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打開電腦就可以進(jìn)行教研，交流材料也不用現(xiàn)場(chǎng)念或是打印出來，而是直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上在線傳輸即可。此外，如果某次教研活動(dòng)是相對(duì)比較系統(tǒng)或是松散的，那么，甚至不用規(guī)定固定的時(shí)間。比如研究“高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的組織”這個(gè)課題，需要較長(zhǎng)時(shí)間，那么就可以讓教師們隨時(shí)將教研成果上傳，其他教師則在方便的時(shí)候進(jìn)行取用——突破了集中教研的時(shí)間限制。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境確實(shí)為農(nóng)村中學(xué)的教研活動(dòng)提供了有力的條件，只要充分利用，一定能使教研質(zhì)量和效率得到極大提升。但是，利用互聯(lián)網(wǎng)教研不能拋棄傳統(tǒng)的教研，二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮最佳的效果。比如，互聯(lián)網(wǎng)教研使教師間缺乏情感上互動(dòng)和感知，有可能對(duì)交流質(zhì)量產(chǎn)生影響——這些是需要引起注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金花.互聯(lián)網(wǎng)加教研，教師同伴互助新途徑[J].《學(xué)周刊》，2016（1）：122-123

[2]孫濤.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研形式培養(yǎng)專家型教師[J].《成才之路》，2013（1）：14-14

*（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐研究》系列研究成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB1238）