小學英語寫作教學策略分析

秦娟俐

摘要：聽、說、讀、寫都是學習英語要掌握的基礎，評價一個人的英語水平的好壞也是從這些點出發(fā)。本文來探討小學英語的寫作教學，小學教育是學生對英語的初探，學習的是很基礎的東西，導致在小學的英語教學中并不重視寫作能力的培養(yǎng)。這也就體現(xiàn)出小學英語寫作教學的難度很大，所以如何尋找到好的寫作教學方法是我們在小學英語教學中遇到的一大考驗。本文就針對小學英語寫作教學進行探討并給出寫作教學的策略。

關鍵字：小學英語；寫作教學；策略

小學生本就剛接觸英語，并且學習的東西都是比較基礎的，一些簡單的單詞、句子等等。寫作對于他們來說是有難度的，畢竟他們擁有的詞匯量和詞句、語法都是很欠缺的。再加上課本上對寫作這一塊的要求很少，這就需要我們的教師做好寫作的這個引導，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、利用學生的背景知識進行課前預設

寫作的來源是我們的生活經(jīng)驗，唯有圍繞寫作話題，不斷汲取生活素材，真實與內(nèi)心對話，積累不同寫作內(nèi)容與角度，學生才會有話可說，有詞可寫。

以湘教版六年級上冊英語Unit 4 The Mid-Autumn Festival is coming為例，這課的主題是“ The Mid-Autumn Festival is coming”，教師可以讓學生提前預習，讓學生以課本、自己的知識背景及生活素材寫一篇關于“The Mid-Autumn Festival”的短文，讓學生早些熟悉寫作內(nèi)容，做好素材的積累，并且發(fā)揮自己的想象。課前預設之一環(huán)節(jié)是很有必要的，可以激發(fā)學生對寫作的熱情和積極性。

二、課內(nèi)引導

學習語言的方法基本上是相通的，也可以借鑒小學語文作文教學中的一些有效策略，比如語文寫作教學中的“思維導圖”，教師可以引導學生以思維導圖的形式，梳理寫作的思路和寫作的內(nèi)容，最后再引導學生根據(jù)思維導圖完善細節(jié)完成寫作。

第一、教師與學生互動，共同完成思維導圖

教師先讓大家一起以“ Mid-Autumn Festival”進行交流，教師再與學生進行互動（教師注意的板書的書寫）：

T：Do you like Mid-Autumn Festival ？

S：Yes.

T： What is the Mid-Autumn festival？

S1：The Mid-Autumn festival is a Chinese festival.

T：What do you do on Mid-Autumn Festival？（這就涉及到本單元的詞匯）

S1：eat a mooncake.

S2：enjoy full moon gazing.

S3：The family together.

......

課上的互動交流不僅是激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松的學習氛圍，也為接下來的寫作積累了相當多的素材。

在學生的交流的過程中，學生嘗試用思維導圖概括出自己的所思、所想。同樣，學生也可以利用思維導圖，有層次地講述出較完整的語篇。由此可見，思維導圖并不是為畫而畫，而是為學生寫作服務，其實最終是為了學生思維的訓練服務。學生在一問、一答、一畫中體驗了交流的快樂，寫作的策略。

經(jīng)過學生間的相互交流和教師與學生的互動，讓學生積累了關于 Mid-Autumn Festival更多的素材。這時教師的板書就是我們寫作中需要用到的內(nèi)容了。

第二、根據(jù)思維導圖，完成寫作

對寫作的內(nèi)容進行積累、概括之后，就要整體規(guī)劃整個文章的結構：寫作順序、時態(tài)、內(nèi)容主次等方面進一步指導。最后讓學生自主的完成寫作。

三、寫后反饋和評價

寫后反饋和評價這一環(huán)節(jié)也是極其重要的。對學生的亮點進行表揚，可以增強學生的自信心和寫作興趣；對學生寫作中出現(xiàn)的錯誤、不足給予適當，客觀的評價，可以讓學生認識到自己的錯誤并給予正確的改正；也可以讓學生之間取長補短，信息溝通、疑難共解，最終達到共同提高的目的。

除此之外，教師也可以采取讓學生互評的評價機制，可以更大程度上讓每一位學生參與進來。

可以把學生進行分組，讓每一小組進行討論，評選出本小組中認為比較優(yōu)秀的作文，小組中的每個人對該作品進行推薦說明。再把各個小組認為好的作品放在一起，所有的學生進行評價。教師作為一名觀眾，恰當?shù)臅r候對于學生的評價適時進行再評價，及時糾正與激勵。這一策略讓學生真切的感受到寫作的樂趣，在大家的互相互動中，相互啟發(fā)，共同進步，共同提高。

在完成該作文的任務之后，教師可以把寫作中出現(xiàn)的好的、不好的進行總結和評同時把優(yōu)秀的作品進行班級的展覽，讓學生進行學習，也可以激發(fā)學習的積極性和興趣。

四、注重英文閱讀習慣的養(yǎng)成與堅持

堅持英語閱讀的習慣，不僅可以保持對英語語感的敏感度，更重要的是它有助于培養(yǎng)英式思維，從而避免漢式思維句子的出現(xiàn)。

平時多讀，積累句型：讀的越多，語感欲強烈，寫作的時候自然而然就可以自如的運用靈活多變的句式來完整一篇小作文了，另外建議多積累名言警句、諺語等以作為高級句型運用與作文中。

選出一些代表性范文精讀：選出不同題材的優(yōu)秀作文范文，讀的時候注意文章的開頭、結尾、層次結構以及所用句型等。要有目的、用學習的心態(tài)來精讀優(yōu)秀范文，并做到學以致用。

五、注重平時的寫作訓練

英語寫作訓練可以以日記、話題或仿寫的形式來進行。通過堅持一個學期的英語日記，保持英語寫作的習慣。所以一定要堅持每周兩到三次的寫作訓練，正所謂習慣成自然就是這個道理。

結束語：

寫作是學習英語的主要內(nèi)容之一。但目前的現(xiàn)狀來看，大部分學生的寫作的能力還是相對薄弱，大多數(shù)教師也并沒有按照期望的那樣重視寫作的培養(yǎng)。所以，我們要打破這樣的局面，讓我們的學生和教師認識到寫作對英語學習的重要性，讓我們的教師改變寫作的教學方法，重視培養(yǎng)學生的寫作能力。當然，寫作固然重要，但也要使其與聽、說、讀相結合，全面的提高學生的英語水平。

參考文獻：

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