散文有效教學(xué)的教材研究

王愛(ài)華

1.5p

摘要：好的散文教材，應(yīng)該解決“教什么”、“用什么教”、“怎么教”，“教得怎樣”四個(gè)問(wèn)題，也就是實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)內(nèi)容化”、“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”、“教學(xué)效果評(píng)估化”。

關(guān)鍵詞：散文；有效教學(xué)；教材

一、背景與意義

教材是教學(xué)三要素（教師、學(xué)生和教材）之一，教師主要通過(guò)教材對(duì)兒童施加影響，兒童主要通過(guò)對(duì)教材的習(xí)得來(lái)建構(gòu)知識(shí)形成能力，教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行成功與否的基礎(chǔ)。

縱觀各類版本教材，散文幾乎占現(xiàn)代文教學(xué)的半壁江山?？墒钱?dāng)前的教材基本是范文加兩三道習(xí)題。好的教師會(huì)自己選擇適宜的內(nèi)容教學(xué)，部分教師“教什么”、“怎么教”非常隨意，而少部分教師可能無(wú)從下手。

所以期望通過(guò)研究語(yǔ)文散文教材，能為一線語(yǔ)文教師的散文有效教學(xué)提供幫助，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材提供便利，為教材編寫者提供思考。

二、語(yǔ)文教材建構(gòu)的理念

1、研究視域的轉(zhuǎn)變：從教學(xué)論層面上升到課程論層面，呼吁課程意識(shí)

教學(xué)論層面的研究固然重要，但僅僅站在教學(xué)的立場(chǎng)來(lái)謀劃教材的改革編撰，很可能將語(yǔ)文教材研究帶入一個(gè)狹窄的空間，難以找到有意義的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，所以，應(yīng)走出教學(xué)論研究的胡同，站在更高的層次去研究、建設(shè)語(yǔ)文教材，在此迫切呼喚語(yǔ)文教材研究的課程意識(shí)。

語(yǔ)文教材研究的課程意識(shí)是指有意識(shí)地考慮教材與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，正確落實(shí)語(yǔ)文課程應(yīng)該“教什么”的問(wèn)題。

2、呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變：既要“教教材”，又要“用教材教”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是教師到學(xué)生的單向傳輸，是“教教材”，教材自身是教學(xué)的目的。而素質(zhì)教育背景下，教材更多表現(xiàn)為一種媒介、工具、資源，教學(xué)是“用教材教”，教的是教材中的知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀等。

事實(shí)上，教學(xué)是交互作用的過(guò)程，知識(shí)不僅僅是教師傳授給兒童，更是兒童在同教師、教材交往過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須在“教材的呈現(xiàn)方式”上下功夫，即考慮教材作為一種手段應(yīng)該如何呈現(xiàn)才能更有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)，解決“用什么教”的問(wèn)題。

3、教材功能的轉(zhuǎn)變：由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”

“教材”是教師教學(xué)活動(dòng)的材料，它注重知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性及表述的準(zhǔn)確性，其主體是范文和知識(shí)。而“學(xué)材”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，其內(nèi)容的組織以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。“學(xué)材”不僅有傳遞信息、使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用，而且還使學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。鐘啟泉教授提出要從側(cè)重教的“教材”轉(zhuǎn)化成兒童學(xué)的“學(xué)材”。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該突出教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，解決教師“怎么教”或?qū)W生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

4、教材效果的轉(zhuǎn)變：增加教學(xué)效果的評(píng)估化

“語(yǔ)文教學(xué)效果”即通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)合適的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)、能力以及形成情感價(jià)值觀的程度效果。教材優(yōu)劣與否，其評(píng)判權(quán)主要在教師和學(xué)生。如果教師通過(guò)使用該教材有效地達(dá)成了課程目標(biāo)或者學(xué)生通過(guò)使用該教材完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那說(shuō)明此教材的編撰是成功的。但現(xiàn)行教材基本缺乏此評(píng)估效果，所以教材應(yīng)該增加教學(xué)效果的評(píng)估化。

可見(jiàn)，好的教材應(yīng)解決“教什么”（內(nèi)容）、“用什么教”（工具）、“怎么教”（方法）、“教得怎樣”（效果）四個(gè)問(wèn)題。

三、散文教材的研究

這里的“散文教材”，并非獨(dú)立成冊(cè)的教材，而是對(duì)語(yǔ)文教材中“散文”這一文體所有內(nèi)容的統(tǒng)稱。

1、散文教材要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)內(nèi)容化——解決“教什么”的問(wèn)題

“課程目標(biāo)內(nèi)容化”，即將“課程目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為具體的“課程內(nèi)容”。語(yǔ)文課程內(nèi)容一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)文化經(jīng)典作品以及對(duì)它們的闡釋，二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)。散文該教的內(nèi)容也應(yīng)包括散文經(jīng)典作品以及對(duì)它們的闡釋，二是散文知識(shí)。

散文的經(jīng)典作品以及闡釋本身就是“課程內(nèi)容”。怎樣的散文才算經(jīng)典呢？按王榮生教授的理解，即語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目，是世界和民族文化、文學(xué)優(yōu)秀的經(jīng)典作品。魯迅、朱自清、老舍等的作品，應(yīng)享“定篇”的待遇，編撰散文教材時(shí)，他們的作品必不可少。

散文知識(shí)，包括散文的陳述性知識(shí)（如散文的定義、類別、特點(diǎn)、敘事散文與小說(shuō)的區(qū)別、抒情散文與詩(shī)歌的區(qū)別等）、散文的程序性知識(shí)（如“如何把握作者思想傾向和情感脈絡(luò)”、“如何體會(huì)情與景或物的關(guān)系”、“如何體會(huì)情與理的內(nèi)在聯(lián)系”等）、散文的策略性知識(shí)（如“如何建構(gòu)敘事散文的閱讀圖示”、“如何建構(gòu)抒情散文閱讀圖示”、“如何建構(gòu)哲理性散文閱讀圖示”等）。以前的教材關(guān)注散文的陳述性知識(shí)，而缺少程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，我們?cè)诮?gòu)新的散文教材時(shí)應(yīng)改進(jìn)，明確散文該教內(nèi)容后，如何把“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教材內(nèi)容”呢？這需要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教材化。

2、散文教材要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教材化——解決“用什么教”的問(wèn)題

“課程內(nèi)容教材化”，就是把語(yǔ)文課程內(nèi)容通過(guò)種種資源的運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織得以具體顯現(xiàn)。那散文該教的課程內(nèi)容該如何呈現(xiàn)呢？

散文經(jīng)典，編撰者必須直接、原汁原味地搬進(jìn)教材，并成為導(dǎo)讀、知識(shí)、練習(xí)系統(tǒng)等的中心。學(xué)習(xí)散文經(jīng)典，目標(biāo)就是“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”。作為“定篇”的散文，既不是教師或?qū)W生對(duì)這一“定篇”的感知理解，也不是教材編撰者對(duì)這些作品的把握，而是文化、文學(xué)等專門研究者對(duì)該作品的權(quán)威解說(shuō)。 所以，對(duì)于經(jīng)典散文，需通過(guò)導(dǎo)讀或知識(shí)系統(tǒng)對(duì)選文作字詞句篇、語(yǔ)修邏常面面俱到的分析、通過(guò)補(bǔ)充該作品的權(quán)威解說(shuō)、豐富多彩的練習(xí)，使學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”。

散文知識(shí)，可以通過(guò)“定篇”的知識(shí)系統(tǒng)傳授，但更多的是利用“例文”、“樣本”、“用件”三類選文來(lái)呈現(xiàn)。如“例文”首先得搞清楚例的是“散文哪方面的知識(shí)”，如要“讓學(xué)生掌握游記散文的特點(diǎn)”，就可以選編雨果的《萊茵河瀑布》、梁衡的《壺口瀑布》?！袄摹钡闹R(shí)、范文、導(dǎo)讀、練習(xí)系統(tǒng)都應(yīng)該圍繞“所例的什么”而編排。

可見(jiàn)，要體會(huì)散文的豐厚蘊(yùn)涵，教材編撰者需要選入經(jīng)典的散文名篇（定篇）；要學(xué)習(xí)散文的讀寫知識(shí)，需選編合適的“例文”（散文的讀寫知識(shí)）、“樣本”（怎么讀、怎么寫的方法）、“用件”（介紹散文知識(shí)的資料、信息等）。我們既要“教教材”更要“用教材教”。將這些“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為操作可行的“教學(xué)內(nèi)容”，還要進(jìn)一步思考教材內(nèi)容的教學(xué)化。

3.散文教材要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容教學(xué)化——解決“怎么教”的問(wèn)題

“教材內(nèi)容教學(xué)化”，就是對(duì)教材內(nèi)容具體化，形成可操作的教學(xué)步驟，解決“怎么教”的問(wèn)題。

一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于導(dǎo)讀和練習(xí)的編排。鄭桂華教授還提出“練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一練習(xí)題不應(yīng)該為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的方法去閱讀理解文章；二練習(xí)題之間應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)序列，能引導(dǎo)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)流程?！毕旅嫖抑攸c(diǎn)闡述散文練習(xí)系統(tǒng)的編排。

（1）練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)要具體化。

編寫散文教材，應(yīng)在練習(xí)系統(tǒng)中把這篇散文的核心目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)。以《荷塘月色》的練習(xí)系統(tǒng)為例：

首先明確這篇課文的學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。《荷塘月色》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，其教學(xué)的核心要“認(rèn)識(shí)荷塘與作者情緒的關(guān)系，體會(huì)作者情緒變化的過(guò)程”，我們可設(shè)計(jì)三個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，一理清作者的活動(dòng)軌跡；二品味描寫景物（主要是荷塘）的語(yǔ)句，感受作者情緒的變化；三理清“心中的荷塘”與“心中的家”的關(guān)系，理解“荷塘”與“家”寓意，找到作者情緒變化的深刻原因。這樣三個(gè)分目標(biāo)解決了，這篇寫景抒情散文的學(xué)習(xí)總目標(biāo)也達(dá)成了。

（2）練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程要流程化。

流程化是指練習(xí)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，它就像路標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)到課堂的終點(diǎn)，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們來(lái)看《荷塘月色》練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程：

《荷塘月色》的練習(xí)是一個(gè)分階段分環(huán)節(jié)、操作步驟清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程?！袄砘顒?dòng)軌跡——賞筆下之景——感受情緒變化——領(lǐng)悟‘荷塘的意象”就是一個(gè)開(kāi)放完整的閱讀游記散文的過(guò)程。每個(gè)階段都有相關(guān)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明晰的操作步驟。這樣的練習(xí)呈現(xiàn)了“寫景抒情散文”閱讀思路的全過(guò)程，學(xué)生一看就知道怎么學(xué)。

（3）練習(xí)系統(tǒng)中的練習(xí)要興趣化。

練習(xí)系統(tǒng)不應(yīng)總是以一副嚴(yán)肅冰冷的面孔出現(xiàn)，而應(yīng)與孩子感興趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。散文教材的練習(xí)也應(yīng)該活動(dòng)化、趣味化。如上面《荷塘月色》的練習(xí)就有活動(dòng)“標(biāo)示作者游覽的地點(diǎn)”、“畫出作者游荷塘的路線圖”；在《道士塔》的練習(xí)里，可設(shè)計(jì)模擬的審判活動(dòng)（對(duì)王道士、對(duì)敦煌文物破壞的其他犯罪者的審判）。這樣的練習(xí)題既可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以增加孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.散文教材要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)估化——解決“教得怎么樣”的問(wèn)題

“教學(xué)效果評(píng)估化”即用具體可量的評(píng)價(jià)方式、方法或手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否真正掌握，掌握到什么樣的程度，教材必須提供具體可量的方式方法，解決“教得怎么樣”的問(wèn)題。檢測(cè)教學(xué)效果的方式方法很多，最常見(jiàn)的還是課后的練習(xí)?？梢?jiàn)練習(xí)不僅要解決“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題，也要解決“教（學(xué)）得怎么樣”的問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)魯迅《藤野先生》的“白描”手法——用寥寥幾筆刻畫人物以及景物的特征，重在傳神。為檢測(cè)這一教學(xué)內(nèi)容，可選取《祝?！防锩鑼懴榱稚┑钠?，讓學(xué)生進(jìn)一步體味“白描”的效果；可讓學(xué)生再尋找一段運(yùn)用“白描”的文章；還可讓學(xué)生用“白描”進(jìn)行一個(gè)片段寫作。

總之，好的散文教材，應(yīng)該解決“教什么”、“用什么教”、“怎么教”，“教得怎樣”四個(gè)問(wèn)題，也就是實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)內(nèi)容化”、“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”、“教學(xué)效果評(píng)估化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘鋒華《論語(yǔ)文教材對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)》，浙江師范大學(xué)2006屆研究生碩士論文.

[2]王榮生《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》，南寧：廣西教育出版社2004年.

[3]鐘啟泉《優(yōu)化教材——教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)尺》，《上海教育科研》，2008年第1期.