故事教學在小學英語課教學中的整合實踐分析

顧佳蓉

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學英語故事教學逐漸受到社會各界的廣泛關注。由于小學生的認知水平有限，年齡較小，在教學過程中，教師要重點激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提升英語教學效率。將故事與教學內容進行有機結合，是一種新型高效教學模式。因此，本文針對故事教學在小學英語課教學的意義和特征進行分析，提出整合實踐策略。

關鍵詞： 故事教學；小學英語；課堂教學；整合實踐

興趣是學生最好的老師，在小學英語課堂教學中，教師要明確學生學習興趣的重要性。在新課程教育體制改革背景下，教師要實時掌握不同年齡段學生的個性特點，科學合理采取故事教學模式，將抽象的英語知識轉化為生動形象，不僅可以刺激學生視覺、聽覺等多種感官，為學生創(chuàng)設學習情境，還可以滿足小學階段學生的心理特點，在很大程度上，可以提升學生的認知水平，培養(yǎng)學生的綜合素質，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。因此，教師可以將的故事與課本教材知識進行有機結合，采取合理教學措施，帶動學生的學習興趣，營造良好教學氛圍，提高小學英語教學效率。

一.故事教學在小學英語課教學的意義

（一）增強學生語言表達能力

在小學英語課堂教學過程中運用故事教學方法，可以有效響應我國新課程教育體制改革提出的新要求。由于社會的進步發(fā)展，教師要積極根據(jù)社會發(fā)展趨勢，創(chuàng)新改進自身的教學目標、教學內容、教學模式，重點培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。故事教學主要以生動形象的故事情景帶動學生的學習熱情，增強學生的語言表達能力和語言運用能力[1]。

（二）增強學生的團隊合作能力

將故事教學方法運用在小學英語課堂教學中，還可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識。新課程教育體制標準明確了義務教育階段團隊合作交流學習的必要性。由于故事教學不是依靠個人能力完成的，其需要許多人的默契配合，滿足新課改提出的教育理念。在故事教學過程中，還加強了教師與學生之間的互動交流，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，構建良好的師生關系，培養(yǎng)學生平等交流意識，增強學生團隊合作能力，切實提升學生的人際交往能力。

二.故事教學在小學英語課教學的特征

（一）輕松趣味性

故事教學可以將課本教材中的單詞、語句、語法知識用生動的故事情境表現(xiàn)出來，有效吸引小學生的注意力。在故事主要線索的引導下，教學內容密切相關，且充滿輕松趣味性，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（二）形象情境性

故事教學的重點是創(chuàng)設情境，教師要根據(jù)課本教材知識內容，為學生合理創(chuàng)設情境，通過角色扮演和具體對話，使學生更容易掌握運用相關英語知識。同時，其與情境教學模式存在相似之處，關鍵都在于人物關系塑造和對話內容選擇。

（三）延伸性

故事教學作為一種新型教學模式，主要是為教學內容的有效實施創(chuàng)造有利條件，切實提升學生的綜合素質。故事教學方法還具有一定延伸性，通過形象的故事情節(jié)，結合課本教材知識的同時，將教學內容向深層延伸，帶動學生的積極思考，使學生可以將已經掌握的英語知識靈活運用在英語學習中，從而延伸教學內容[2]。

三.故事教學在小學英語課教學中的整合實踐策略

（一）增加學生掌握的詞匯數(shù)量

詞匯是英語教學內容的重要組成部分，隨著英語教學內容難度的增加，教師要重點增加學生掌握的詞匯數(shù)量。大部分學生不能意識到詞匯的重要性，在教師講解詞匯時，許多教師的語言比較枯燥乏味，導致課堂教學氛圍單一沉悶。對于活潑好動的學生來說，學生對學習英語知識缺乏興趣。在小學教學過程中，教師要積極運用故事教學方法，引導學生學習新的詞匯和語法知識。由于小學生的年齡較小，對外界新鮮事物充滿好奇心，正是成長發(fā)育的黃金時期。在課堂教學中，教師結合課本知識內容設置簡單的小故事，引導學生對已經掌握的詞匯和語句進行改變，增強重點單詞的學習，從而提高學生的學習能力[3]。

例如，在學習滬教版牛津英語Unit 1《My classroom》時，教師首先要向學生講解stand up，sit down，book，bag等詞匯的使用方法和技巧。其次，教師要利用本節(jié)課的重點詞匯，組織學生以小組為單位，為其創(chuàng)設故事情境。教師可以引導小組中的一名成員扮演教師，向小組成員提出問題，使用重點詞匯展開系列對話，加深學生對英語詞匯記憶，激發(fā)學生的學習興趣，切實提升教學效率。

（二）引導學生根據(jù)英語知識創(chuàng)編小故事

故事教學對學生語言表達能力和語言運用能力都提出了很高要求，教師要結合課本教材知識發(fā)掘相關教學材料。在故事教學過程中，教師在幫助學生學習新知識的同時，還要鞏固學生已經掌握的英語知識，切實提升學生的語言表達能力。故事教學在很大程度上，還可以引導學生獨立自主思考，憑借已經掌握的英語知識創(chuàng)編小故事，使學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性。在學習英語知識中，發(fā)散自身思維模式，更好理解和掌握英語知識。

例如，在學習“What would you like for...”“Id like some...”的相關語法知識時，枯燥乏味的講解理論知識對學生理解和運用造成一定困難，教師可以引導學生以動畫片中的“大耳朵圖圖”形象為例，使學生根據(jù)“大耳朵圖圖的一天”為主題，根據(jù)自身已經掌握的英語知識創(chuàng)編小故事。比如，圖圖與媽媽在廚房的故事對話等，通過創(chuàng)設不同的場景，切實提升學生的學習效果，發(fā)揮故事教學的根本價值。

結束語：

故事教學在小學英語教學中占有重要地位。教師要結合學生的實際情況，合理運用故事教學模式，切實提高教學效率。培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言運用能力，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

參考文獻

[1]袁玉琴. 人文價值教育和平理念與青海小學英語繪本故事教學的整合初探[J]. 新課程？上旬， 2016（1）.

[2]王冬梅. 淺談“故事教學法”在小學英語課堂中的有效應用[J]. 教育， 2017（1）：00127-00127.

[3]陳芳. 故事教學與教學故事——《小學英語故事教學》反思[J]. 考試周刊， 2016（58）：98-98.