農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育與學(xué)校德育工作整合的研究

石殿臣

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，形成了農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力涌向經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市去務(wù)工的態(tài)勢，俗稱“打工”，而且其中大多數(shù)是兄弟姊妹一同外出及夫妻雙雙同時(shí)外出務(wù)工，留守在家的大多是年邁的老人，還有上學(xué)的孩子，這些留守的孩子給農(nóng)村義務(wù)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該從留守學(xué)生的思想上重視，從教育觀念上轉(zhuǎn)變，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康發(fā)展.作為孩子來說不僅要有一個(gè)健康的身體，更需要一個(gè)健康的心理，這樣才能使一個(gè)人活得快樂，這樣也才能建立一個(gè)和諧的家園，一個(gè)和諧的學(xué)校，一個(gè)和諧的社會(huì)。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

留守兒童大部分在行為舉止上與正常孩子無異，但實(shí)際上他們的心理問題卻相當(dāng)嚴(yán)重。據(jù)筆者調(diào)查，三港中心小學(xué)的留守兒童中，有90%存在著或多或少的心理問題，有80%的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中65%甚至很少與代養(yǎng)人交談。還有30%的留守兒童直言恨自己的父母。主要問題有以下幾個(gè)方面：

（一）厭學(xué)逃學(xué)

孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降。筆者在對(duì)三港中心小學(xué)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有47%的留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績教好，只有2%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

（二）孤僻自閉

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴Ｈ坂l(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)女生蘇蘇，平時(shí)活潑開朗，每當(dāng)外地工作的父母回家探親時(shí)就特別興奮，表現(xiàn)也很好。一到了父母要走的時(shí)候，她就開始哭鬧發(fā)脾氣，守在家里不讓父母出門，連課也不上了。父母走了之后，她就變得沉默寡言，上課下課總是發(fā)呆，晚上經(jīng)常躲在被窩里哭泣，和朋友疏遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。除了像蘇蘇這樣的孩子之外，還有一些留守兒童在學(xué)校里從來不主動(dòng)開口說話，上課表現(xiàn)也不積極，與同學(xué)、老師的交往很少很少，即使老師主動(dòng)與其交談也只是低頭沉默，身邊沒有一個(gè)朋友。假如遇到困難或受了委屈，他們也從來不表現(xiàn)出來，只是自己默默地承受。

（三）沖動(dòng)暴躁

一些留守兒童在與他人交往的過程中往往顯得易于沖動(dòng)，極度缺乏自制力，遇上矛盾時(shí)較一般孩子更易發(fā)怒，脾氣暴躁，久而久之就形成了沖動(dòng)易怒的性格習(xí)慣。三港中心小學(xué)五年級(jí)的男生小佳，平時(shí)與同學(xué)相處融洽，但三天兩頭動(dòng)手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他總是不同尋常地沖動(dòng)易怒，每每是先動(dòng)手的那一個(gè)。等到情緒平息之后，他也能及時(shí)、誠懇地承認(rèn)錯(cuò)誤，但行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育與學(xué)校德育工作整合的方法

（一）設(shè)立“知心信箱”，進(jìn)行留守兒童心理健康輔導(dǎo)

針對(duì)留守兒童多不善交流的特點(diǎn)，學(xué)校特地開設(shè)了一個(gè)“知心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學(xué)校專門指派相關(guān)教師進(jìn)行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問題，輔導(dǎo)老師會(huì)在校園廣播當(dāng)中回答問題，假如是比較具體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會(huì)把學(xué)生請到心理溝通教室進(jìn)行單獨(dú)的溝通與輔導(dǎo)。

（二）抓準(zhǔn)特殊時(shí)機(jī)給予關(guān)懷，實(shí)施有效的心理健康教育

與留守兒童的交流需要把握時(shí)機(jī)，在特殊的情況下進(jìn)行有針對(duì)性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對(duì)于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。

（三）開通“親情輔導(dǎo)專線”

以班主任手機(jī)為點(diǎn)，鏈接留守兒童在外務(wù)工經(jīng)商的父母，主動(dòng)要求他們多關(guān)心孩子，多打電話回家。孩子在想念父母的時(shí)候，班主任要及時(shí)地與父母聯(lián)系，提醒他們關(guān)心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、溝通方面的問題時(shí)，也可以撥打班主任的電話進(jìn)行心理輔導(dǎo)策略的咨詢，班主任要責(zé)無旁貸地幫助家長做好這項(xiàng)工作。

（四）心理健康教育與少先隊(duì)工作相結(jié)合

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學(xué)會(huì)遵守制度，讓厭學(xué)的孩子感受學(xué)習(xí)的樂趣。