小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐分析

梁麗燕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，需要切實(shí)提高小學(xué)生的綜合能力，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效手段。基于此，本文對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，研究了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的具體實(shí)踐，以期情境創(chuàng)設(shè)能夠起到有效作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐分析

引言：隨著全球化進(jìn)程加快，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育的地位顯著提升，小學(xué)英語(yǔ)教育作為我國(guó)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)艱巨，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于抽象的語(yǔ)法知識(shí)難以理解，情境教學(xué)的加入有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

目前的教學(xué)情境是零散的小情境，沒(méi)有形成整體綜合運(yùn)用，忽略了英語(yǔ)對(duì)話交流的真實(shí)性，教學(xué)情境是虛假的設(shè)定。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)是站在成人的角度上，沒(méi)有考慮學(xué)生的喜好。例如：小學(xué)英語(yǔ)課本中，有討論球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，其中提到足球、棒球、排球等，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，足球、排球、棒球是很少接觸過(guò)的，所以學(xué)生的情境互動(dòng)是虛假的。

另外，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮趣味性，教師沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備少的真實(shí)情況上，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)加入課堂必然會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)情境教學(xué)將課堂氛圍進(jìn)入一個(gè)高潮時(shí)，恰巧到了下課時(shí)間，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)尾得不到總結(jié)。教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)往往是以課本為基礎(chǔ)，沒(méi)有給予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生的交際沒(méi)有充分得到體現(xiàn)[1]。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的具體實(shí)踐

（一）提高情境創(chuàng)設(shè)的整體性與真實(shí)性

在教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以統(tǒng)一的主題為貫穿，圍繞這一主題進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)課的主題明確突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也在情景創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用了英語(yǔ)。教師需要從教材上著手，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)儲(chǔ)備量出發(fā)，擁有教材整體性意識(shí)，構(gòu)建整體性的課堂教學(xué)情境。例如：課本中有運(yùn)動(dòng)主題也有關(guān)于比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以將兩個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，如：教師要求學(xué)生用一段話來(lái)描述自己的一個(gè)朋友，由教師來(lái)猜這個(gè)朋友是誰(shuí)。教師要事先作出規(guī)定，需要用到一下幾句話：He（orShe） is ___ than me.His（or Her） is/are ___ than mine.He/She is good at （a ball game）.

另外，提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性是需要教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相符的情境，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：在教學(xué)校園名詞時(shí)，教師可以攜帶校園插畫(huà)，向?qū)W生介紹“This is classroom”，“There are many desks in it.”。同時(shí)安排學(xué)生用固定句式介紹自己的臥室，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。

（二）增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分利用兒歌、游戲、多媒體等手段完成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)困難又枯燥的任務(wù)，將音樂(lè)融入到英語(yǔ)課堂上無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：小學(xué)英語(yǔ)課本中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)身體的部位，教師可以事先準(zhǔn)備身體之歌，在講完新單詞之后，播放音樂(lè)，學(xué)生根據(jù)歌詞“knees and toes…h(huán)ands…shoulders…”觸摸自己的身體部位，充分利用手、腦、口，讓學(xué)生在游戲中記住了單詞。情景創(chuàng)設(shè)中加入游戲也能充分活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如：教師設(shè)置游戲“公交車(chē)”，教師先選擇四個(gè)司機(jī)，在教室游走，學(xué)生見(jiàn)到司機(jī)需要以“Excuse me！Is this bus for…”造句，司機(jī)回答“Yes”或者“No”。所有學(xué)生都對(duì)句式進(jìn)行了鍛煉，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能提高英語(yǔ)課堂的注意力及學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該只做到死記硬背，而是應(yīng)該靈活使用英語(yǔ)，將英語(yǔ)作為自己的語(yǔ)言，與思維同步。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意創(chuàng)建小學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的生活中去，真正地運(yùn)用到自己日常交際中。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要包括對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上增加見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生了解更多的文化，同時(shí)尊重文化差異，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在萬(wàn)圣節(jié)一課上，給學(xué)生播放國(guó)外萬(wàn)圣節(jié)的視頻，同時(shí)講解萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)，教師也可以攜帶糖果給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Trick or Treat”游戲，感受中西文化的不同，中國(guó)人和西方人生活習(xí)慣上的不同，餐飲的差別，讓學(xué)生在課堂上了解國(guó)外文化，提高對(duì)英語(yǔ)的適應(yīng)能力。

結(jié)論：小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要從整體性、真實(shí)性、趣味性、應(yīng)用性四個(gè)層面上進(jìn)行建設(shè)，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課堂效率將大大提高，小學(xué)生的英語(yǔ)能力也得以提高，教師的教學(xué)目標(biāo)也更高效的完成，同時(shí)更直接的促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金新汝.跨文化交際視角下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探索[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]賈麗瑩.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.