英語教師PCK來源及其影響因素的研究

張慧

摘 要：PCK研究的部分問題尚未能達(dá)成一致性的見解，但不可否認(rèn)的是，世界范圍內(nèi)的PCK研究已取得了長足的發(fā)展，而且這種發(fā)展勢頭正盛。不過，盡管國內(nèi)外學(xué)者已在PCK研究領(lǐng)域中取得了豐碩的研究成果，但令人遺憾的是，關(guān)于小學(xué)英語教師PCK的相關(guān)研究成果極度匱乏，該領(lǐng)域的深入研究迫切需要我國學(xué)者給予更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：英語教師；PCK；影響因素

引言

在學(xué)科教學(xué)知識（PCK）方面，部分教師仍存在著英語教育教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、學(xué)科教學(xué)知識不系統(tǒng)等諸多問題。具體表現(xiàn)為：教師不了解小學(xué)英語語音、詞匯、語法教學(xué)的具體內(nèi)容；不了解所教班級學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣；不了解小學(xué)英語課程總目標(biāo)、分級目標(biāo)、性質(zhì)和核心理念；不能夠運(yùn)用多種方式與方法進(jìn)行課堂教學(xué)等。目前，小學(xué)英語教師PCK的研究雖已引起了我國部分學(xué)者的關(guān)注，但研究成果極為有限，該領(lǐng)域中更為廣泛而深入的相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。

一、英語教師PCK來源

Shulman團(tuán)隊(duì)（1987）在對多學(xué)科（生物、歷史、英語）教師的研究后發(fā)現(xiàn)，教師PCK主要從下列途徑逐漸形成：（1）求學(xué)時(shí)代對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（2）教育的資源與結(jié)構(gòu)；（3）正式的教育研究；（4）教學(xué)實(shí)踐智慧。Grossman（1990）對6位新手英語教師的課堂觀察和訪談顯示，教師PCK的來源主要包括學(xué)徒觀察、學(xué)科知識、教師教育、課堂經(jīng)驗(yàn)。其它如教育專業(yè)知識、教科書、試卷、同事、同伴指引、進(jìn)修等也都對教師的PCK有影響。

二、英語教師PCK現(xiàn)狀揭示的相關(guān)研究

2.1研究現(xiàn)狀

孫自揮、高曉芙、楊靜林和朱海英（2008）對四川中學(xué)英語教師PCK的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師們對學(xué)科本體內(nèi)容知識掌握的非常不錯(cuò)、對于教育心理學(xué)知識的掌握程度一般、對課程知識和情景知識的掌握更少。2012年，龍琴以14所中小學(xué)的60名中小學(xué)英語教師和240名中學(xué)生為調(diào)查對象，就少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，中小學(xué)英語教師缺乏一定的學(xué)生知識、教學(xué)法知識和課程教學(xué)知識，縣城中小學(xué)英語教師的PCK比農(nóng)村教師的PCK普遍要高。該研究還進(jìn)一步指出，教育背景、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境是影響中小學(xué)英語教師PCK發(fā)展的主要因素。王思蓉（2014）以陜西省參加“國培項(xiàng)目”的153名學(xué)員和西安市的30名初中英語教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談研究法，就初中英語教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀展開了調(diào)查研究。

2.2研究發(fā)現(xiàn)

初中英語教師PCK總體水平良好，其中關(guān)于學(xué)生的知識掌握最好：關(guān)于英語教學(xué)目標(biāo)的知識掌握最差；關(guān)于內(nèi)容組織、教學(xué)情境和自我反思的知識掌握程度一般。肖仕瓊（2014）采用課堂錄音、課堂觀察等方法，著重分析了三位中學(xué)英語教師PCK的現(xiàn)狀，并提出了教師PCK發(fā)展的三個(gè)具體措施。李昱（2015）通過問卷調(diào)查法對15所小學(xué)128名英語教師進(jìn)行了調(diào)查研究，同時(shí)通過半結(jié)構(gòu)式訪談法和參與型觀察法，從西安市明德門小學(xué)三名樣本教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，到課中的行為表現(xiàn)，再到課后的教學(xué)反思，深入分析了小學(xué)英語教師PCK的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)狈μ骄恳庾R和創(chuàng)新意識、缺乏對學(xué)生前概念的了解和認(rèn)知、教學(xué)反思缺乏深度。此外，劉芳（2013）、高姍（2014）等學(xué)者也就此問題展開了研究，但因研究對象、研究工具、研究方法等不同，學(xué)者們就目前我國英語教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識尚不具有普適性。

三、教師專業(yè)發(fā)展影響因素論

3.1客觀因素

教師的專業(yè)發(fā)展與其學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論水平、教育教學(xué)實(shí)踐能力等專業(yè)因素有著密切的關(guān)系。影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分為：社會(huì)支持、學(xué)校支持、同伴支持、個(gè)人經(jīng)歷的客觀因素和自主發(fā)展意識的主觀因素。在社會(huì)支持中，主要包括國家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度與政策提供的保障；政府和相關(guān)部門重視的程度及教師專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望等宏觀環(huán)境。在學(xué)校支持中，主要包括建立學(xué)校的共同使命以及愿景；開展持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；建立教師激勵(lì)機(jī)制等學(xué)校姐織的支持。同伴支持，則是教師專業(yè)發(fā)展的一種方法，共同學(xué)習(xí)，共同探究，求同存異，共同進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)有著積極主動(dòng)的作用。個(gè)人經(jīng)歷主要包括家庭及生活環(huán)境、重要人和事及職業(yè)生涯進(jìn)程等。

3.2主觀因素

自主發(fā)展意識是教師發(fā)揮自主性通過自主策略獲得發(fā)展的過程。通過開發(fā)潛能，提高自主性，形成良好的責(zé)任意識，為了成功有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平。該理論中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的學(xué)校支持、同伴支持、個(gè)人經(jīng)歷及自主發(fā)展意識等，均為本研究中朝鮮族小學(xué)英語教師PCK發(fā)展影響因素的探討提供了可鑒之處。

此外，英語教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、英語教師PCK的課堂轉(zhuǎn)化能力、城鄉(xiāng)英語教師PCK的差異、英語教師PCK發(fā)展的相關(guān)理論、英語教師PCK發(fā)展的基本特征、英語教師PCK與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，以及職前英語師范生的PCK現(xiàn)狀等諸多問題也逐漸引起了我國學(xué)者的關(guān)注。

四、結(jié)語

PCK研究的部分問題尚未能達(dá)成一致性的見解，但不可否認(rèn)的是，世界范圍內(nèi)的PCK研究已取得了長足的發(fā)展，而且這種發(fā)展勢頭正盛。不過，盡管國內(nèi)外學(xué)者已在PCK研究領(lǐng)域中取得了豐碩的研究成果，但令人遺憾的是，關(guān)于小學(xué)英語教師PCK的相關(guān)研究成果極度匱乏，該領(lǐng)域的深入研究迫切需要我國學(xué)者給予更多的關(guān)注。

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