移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在生物化學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

江秀娟，熊 書，孫厚良

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛使用，尤其是教育手段和教學(xué)方法方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的使用卻相對(duì)滯后。為彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，形成性評(píng)價(jià)被廣泛的應(yīng)用起來[1-2]。形成性評(píng)價(jià)更能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲取、技能的培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，尤其適合高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)[3-4]。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中被廣泛使用[5-6]，但在形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用還鮮見報(bào)道。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段等尚處探索階段，本課程組在生物化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中借助了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 課程組在2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中抽出1個(gè)試驗(yàn)班和1個(gè)對(duì)照班。試驗(yàn)班55人，男生23人，女生32人；對(duì)照班56人，其中男生24人，女生32人。兩班學(xué)生在年齡、性別、前期基礎(chǔ)課程平均成績(jī)上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1生物化學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立 根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的需求，課程組在教學(xué)改革中逐漸建立了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。鑒于生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更側(cè)重于理論知識(shí)的認(rèn)知，加之執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試生物化學(xué)以理論為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)權(quán)重的60%，以學(xué)期期末考試成績(jī)的形式評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合能力成長過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)反饋教學(xué)信息，及時(shí)矯正教學(xué)偏差，幫助學(xué)生能力培養(yǎng)，占總評(píng)價(jià)的40%。見表1。

1.2.2移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助更好地培養(yǎng)學(xué)生及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，所以它有動(dòng)態(tài)性、雙向性、綜合性、可監(jiān)控性等特征，需要教師全方位的把控和監(jiān)管。因此本課題組使用了“線上線下”的形成性評(píng)價(jià)手段，即“課堂+網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)上使用某技術(shù)公司開發(fā)的面向廣泛師生免費(fèi)使用的“班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。(1)利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多樣評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目任務(wù)。(2)教師將課堂評(píng)價(jià)匯總至“班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以便每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)總結(jié)。

“班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用：教師在某公司網(wǎng)站創(chuàng)建班課，生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生手機(jī)下載安裝APP并使用邀請(qǐng)碼加入班課學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生終端參與完成。教師利用“班課”匯總學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋矯正教學(xué)，直到學(xué)期結(jié)束。最后教師根據(jù)學(xué)生成長軌跡進(jìn)行綜合評(píng)分。

1.2.2.1診斷性評(píng)價(jià) 使用“班課”進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后的了解，以便執(zhí)行教學(xué)決策。

1.2.2.2考勤評(píng)價(jià) 課前3 min使用“班課”進(jìn)行學(xué)生出勤簽到，根據(jù)出勤情況，及時(shí)通報(bào)處理。教師根據(jù)考勤記錄確定學(xué)生的出勤等級(jí)。

1.2.2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 借助“班課”創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，發(fā)放教學(xué)資料、主題任務(wù)、小組活動(dòng)、討論交流、作業(yè)練習(xí)等，同時(shí)設(shè)置每個(gè)項(xiàng)目的分值，學(xué)生完成并提交，教師根據(jù)學(xué)生完成情況予以等級(jí)評(píng)價(jià)。

表1 生物化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.2.2.4階段性測(cè)試評(píng)價(jià) 借助“班課”進(jìn)行階段性的單元測(cè)試及期中測(cè)試，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。

1.2.2.5學(xué)生自評(píng)、互評(píng) 學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間對(duì)其成長過程互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，并激發(fā)自身潛力。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用過程如圖1所示。

圖1 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用過程

1.2.3評(píng)價(jià)方法 試驗(yàn)班按照形成性評(píng)價(jià)加終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合方式教學(xué)與評(píng)價(jià)，對(duì)照班則還是傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。試驗(yàn)班與對(duì)照班均由同一名教師授課。課程結(jié)束后兩個(gè)班知識(shí)性評(píng)價(jià)(理論考試)統(tǒng)一使用相同試卷同一時(shí)間考試，技能評(píng)價(jià)(實(shí)驗(yàn)操作)也考核相同項(xiàng)目。為客觀反應(yīng)在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交流、信息搜索、整理分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查得出。每個(gè)指標(biāo)分別有優(yōu)、良、合格和差4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別計(jì)分4、3、2、1分，各指標(biāo)得分之和即為總分，分?jǐn)?shù)越高，即說明學(xué)生綜合素質(zhì)越好。

2 結(jié) 果

2.1理論及技能成績(jī)比較 試驗(yàn)班學(xué)生理論考試及實(shí)驗(yàn)成績(jī)均值明顯優(yōu)于對(duì)照班，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見圖2。各分值段比較，試驗(yàn)班主要集中在70～<90分，而對(duì)照班則為60～<80分,見圖3。

*P<0.05 試驗(yàn)班與對(duì)照班比較

圖3 試驗(yàn)班與對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分布

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 試驗(yàn)班與對(duì)照班比較，學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯的提升(P<0.05)，尤其“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”“師生互動(dòng)和諧”方面，見圖4。

*P<0.05,與對(duì)照班比較

3 討 論

教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素的評(píng)價(jià)對(duì)智力因素起調(diào)節(jié)和催化的作用，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)能夠通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力和非智力因素良性發(fā)展[7]。但目前，形成性評(píng)價(jià)存在許多困難，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等均處于改革探索階段。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)豐富了教學(xué)手段，構(gòu)建了線上線下的教學(xué)模式，對(duì)形成性評(píng)價(jià)有非常大的促進(jìn)作用。

3.1評(píng)價(jià)體系不足與策略 初步探索的形成性評(píng)價(jià)體系不完善，還需要不斷深入研究，目前的形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)增大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比例。認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力與學(xué)業(yè)水平的高低是密切相關(guān)的，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平就越好，對(duì)課程發(fā)展的反饋?zhàn)饔迷酱骩8-9]。

3.2移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的不足與策略 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用多數(shù)是學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行，缺乏有效的監(jiān)控。所以，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)不斷完善。重要權(quán)重的形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目教師應(yīng)予以課堂驗(yàn)證或是課堂實(shí)施。比如主題任務(wù)、重要測(cè)試等通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生完成，教師安排課堂任務(wù)完成學(xué)生的匯報(bào)交流討論，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予本次學(xué)習(xí)任務(wù)的總評(píng)價(jià)。

3.3學(xué)生面臨的困難與策略 多數(shù)學(xué)生還停留在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，主要注重期末成績(jī)而常忽略學(xué)習(xí)過程，所以平時(shí)懶散，期末臨時(shí)抓急應(yīng)考，在形成性評(píng)價(jià)中常簡(jiǎn)單應(yīng)付、抄襲搪塞，結(jié)果差強(qiáng)人意。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，改變單純靠成績(jī)進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先的制度，改變學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的理念[10]。同時(shí)，增加形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式，吸引學(xué)生從參與體驗(yàn)、主動(dòng)完成到自我評(píng)價(jià)，從過程中得到鍛煉與提升，從結(jié)果中得到評(píng)價(jià)與肯定[11]。

3.4教師面臨的挑戰(zhàn)與策略 教師在形成性評(píng)價(jià)中的角色既是組織者，也是參與者，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，尊重差異化的因材施教的形成性過程評(píng)價(jià)必將耗費(fèi)教師大量的心血。對(duì)此，教師要從教育教學(xué)改革上不斷提升自身素質(zhì)，熟練應(yīng)用教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法；適當(dāng)減少教師教學(xué)任務(wù)，盡量實(shí)行小班制教學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)的目的不單是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更重要的應(yīng)該是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這應(yīng)該是循環(huán)而且螺旋遞進(jìn)的過程，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系與便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生協(xié)作，讓形成性評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

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