“鋼琴教育社會(huì)化論壇”引發(fā)的幾點(diǎn)反思

文/ 董 梅

2017年底，“第二屆全國(guó)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”在美麗的鷺島廈門舉行。本次研討會(huì)不僅有國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)界權(quán)威的代表人物中央音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏老師、上海音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)楊燕迪老師做學(xué)術(shù)講座，還有來(lái)自英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院的威廉·馮先生、日本桐朋學(xué)園大學(xué)的藤井一興先生以及俄羅斯柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院的娜塔莉亞·特魯爾女士，分別進(jìn)行專題講座，全國(guó)音樂(lè)院校附中的鋼琴學(xué)科負(fù)責(zé)人悉數(shù)到場(chǎng)，參與論壇并為鼓浪嶼鋼琴學(xué)校的學(xué)生講授了生動(dòng)的公開(kāi)課。

21場(chǎng)大師班、公開(kāi)課、講座及音樂(lè)會(huì)在短短四天內(nèi)精彩呈現(xiàn)。其中一大亮點(diǎn)是圍繞“中等專科學(xué)校鋼琴專業(yè)教育”和“鋼琴教育社會(huì)化”這兩個(gè)議題而進(jìn)行的三場(chǎng)論壇。筆者有幸代表普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教師參加了由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院李民老師主持的“鋼琴教育社會(huì)化論壇”，與周海宏老師及其他幾位高等師范院校、音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的同行們進(jìn)行了交流探討。參加論壇之際感觸頗深，特別是對(duì)自己身處的普通高校音樂(lè)專業(yè)，其鋼琴教學(xué)與社會(huì)化的鋼琴教育有怎樣的關(guān)系？深感有必要將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理并反思。

一、如何理解“鋼琴教育社會(huì)化”

筆者就“鋼琴教育社會(huì)化”這個(gè)關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行了相關(guān)搜索，竟然未找到相關(guān)文獻(xiàn)。所謂社會(huì)化教育，是指在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，個(gè)體通過(guò)社會(huì)的交互作用，發(fā)展自己的社會(huì)性，成為能夠履行社會(huì)角色行為的社會(huì)人的過(guò)程?！颁撉俳逃鐣?huì)化”應(yīng)是與專業(yè)教學(xué)相對(duì)而言的“業(yè)余化”鋼琴教學(xué)。

周海宏老師“業(yè)余學(xué)琴何必太專業(yè)”的話題成為論壇的熱點(diǎn)，幾位來(lái)自音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)、高等師范院校、社會(huì)鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和普通（綜合類）高校音樂(lè)專業(yè)的教師各抒己見(jiàn)，分析各自學(xué)校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)化鋼琴教育的影響。此前筆者拜讀過(guò)周海宏老師撰寫的諸多關(guān)業(yè)余鋼琴（器樂(lè)）學(xué)習(xí)的文章，他倡導(dǎo)“人的一生至少學(xué)一件樂(lè)器”，以普及鋼琴（或其他樂(lè)器）教學(xué)為載體，提升一個(gè)民族的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人的審美品位以及對(duì)待生活的良好態(tài)度，不能讓學(xué)琴成為毀掉人的基本情感需求和興趣愛(ài)好的“始作俑者”。對(duì)于周海宏老師“業(yè)余學(xué)琴何必太正規(guī)”的觀點(diǎn)，切不可斷章取義、以偏概全。社會(huì)化鋼琴教學(xué)是相對(duì)于專業(yè)化而言的概念，是不以成就演奏家為既定目標(biāo)、不以培養(yǎng)走專業(yè)音樂(lè)道路的強(qiáng)度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，但又絕不容許從事業(yè)余鋼琴教學(xué)的群體隨心所欲、毫無(wú)章法地教學(xué)。

二、普通高校音樂(lè)專業(yè)與社會(huì)化鋼琴教育

筆者深感普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)與社會(huì)化鋼琴教學(xué)關(guān)系密切，其影響不言而喻。

1.普通高校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)水準(zhǔn)對(duì)社會(huì)化鋼琴教育的影響。教育部公布的信息顯示，全國(guó)有一千多所普通高校設(shè)有音樂(lè)專業(yè)并招生，這是多么龐大的群體！專業(yè)音樂(lè)學(xué)院、地方性（省級(jí)）藝術(shù)學(xué)院、高等師范院校、普通高校（綜合類大學(xué)以及以理工科為主的綜合類高校）的專業(yè)高度、招生數(shù)量、培養(yǎng)人才數(shù)量比例如同“金字塔”。其就業(yè)去向如圖所示：

專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專業(yè)培養(yǎng)除產(chǎn)生出少量職業(yè)音樂(lè)家之外，還會(huì)產(chǎn)生一定數(shù)量職業(yè)樂(lè)團(tuán)所需的演奏型人才。各地方及省級(jí)綜合類藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式應(yīng)與音樂(lè)學(xué)院大致相似，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的藝術(shù)人才。高等師范院校歷來(lái)被賦予了特殊使命—培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)音樂(lè)教育工作者，當(dāng)然不乏會(huì)有零星音樂(lè)家型人才脫穎而出。位于“金字塔”最底部、范圍最廣、數(shù)量最多的則是綜合大學(xué)以及以理工科為主的普通高校。20世紀(jì)90年代末至今，普通高校音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展如日中天，但因其招收生源質(zhì)量有限，培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，加上受師資水平、教學(xué)體制所限，其畢業(yè)生除了少數(shù)“考研”繼續(xù)深造，或通過(guò)考取事業(yè)編制進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍之外，絕大多數(shù)人匯入公共文化事業(yè)、社區(qū)文化潮流。其中，社會(huì)化的鋼琴教學(xué)和培訓(xùn)已經(jīng)成為各類高校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。

筆者將所在山東省設(shè)有音樂(lè)專業(yè)的高校做了統(tǒng)計(jì)：除了一所綜合性藝術(shù)院校、兩所高等師范院校之外，還有11所綜合性（含省部級(jí)）大學(xué)、13所地方大學(xué)（學(xué)院）、4所民辦高校和2所?？茖W(xué)校，共計(jì)30所普通高校，均開(kāi)設(shè)音樂(lè)專業(yè)（包含音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)表演方向）。其畢業(yè)生承載著社會(huì)化鋼琴教學(xué)的重任，提升他們的專業(yè)水平和綜合藝術(shù)文化素質(zhì)至關(guān)重要，普通高校的音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

2.普通高校音樂(lè)專業(yè)打造社會(huì)化鋼琴教育者所面臨的困境。全面提高普通高校鋼琴教學(xué)水平、完善鋼琴教學(xué)體系課程建設(shè)勢(shì)在必行，前提條件是直視這類高校音樂(lè)專業(yè)和鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題。

（1）生源質(zhì)量較差，基礎(chǔ)薄弱。近年來(lái)，隨著普通高校音樂(lè)專業(yè)的興起和高等教育的擴(kuò)招，音樂(lè)專業(yè)總是以較低的文化課錄取分?jǐn)?shù)線招生，報(bào)考音樂(lè)專業(yè)成為考取“一本”的“捷徑”。很多高中為了追求升學(xué)率，會(huì)將大批文化課較差的學(xué)生組成“藝術(shù)生”的群體，這些學(xué)生部分曾經(jīng)有過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而后大多中斷，還有為數(shù)不少?zèng)]有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)各種培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)速成，也大都能考取普通高校的音樂(lè)專業(yè)，這些足以折射出招生標(biāo)準(zhǔn)之低。然而，深入學(xué)習(xí)鋼琴這種技能性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)，除了需要具備諸如音高概念、節(jié)奏感、樂(lè)感等基本素質(zhì)之外，還應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，畢竟手指機(jī)能、肌肉的協(xié)調(diào)能力是很難在成年之后練就的。

綜合文化素質(zhì)很大程度上決定了一個(gè)人在專業(yè)道路上能走多遠(yuǎn)，因此過(guò)分降低對(duì)生源文化素質(zhì)的考核對(duì)于高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有百害而無(wú)一利。

（2）專業(yè)氛圍和教學(xué)條件有限。普通高校（尤其是以理工科為主的學(xué)校）的音樂(lè)專業(yè)大多屬于學(xué)校的非重點(diǎn)學(xué)科，加上所處地域、城市的藝術(shù)氛圍限制，學(xué)生聆聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)高水平音樂(lè)會(huì)、觀摩大師班與公開(kāi)課的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，而這對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)卻是至關(guān)重要的。

（3）缺乏切合實(shí)際、科學(xué)合理的教學(xué)體系。普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴課程體系的建設(shè)和改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施目前仍不科學(xué)合理—脫離學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)水平，不能針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后真正從事的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。盡管普通高校音樂(lè)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)寬泛地定位為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，其畢業(yè)生大多數(shù)視“教琴”為謀生手段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，如果僅僅是涉獵、彈奏一些曲目，之后他們又能給社會(huì)化的鋼琴教育帶來(lái)什么呢？

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制不利于普通高校鋼琴教師業(yè)務(wù)能力提升。教學(xué)和科研是高校教師的職責(zé)，其職稱評(píng)價(jià)體制也建立在這二者之上。然而普通高校某些職稱評(píng)審機(jī)制與音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，對(duì)從事技能課教學(xué)的鋼琴教師不利。如自己舉辦或指導(dǎo)學(xué)生的演奏會(huì)不能作為參加評(píng)審的條件、撰寫本專業(yè)的論文未必能夠發(fā)表于學(xué)校的職稱評(píng)定體制所認(rèn)可的核心刊物、基于鋼琴演奏或教學(xué)的研究可獲得的科研立項(xiàng)屈指可數(shù)，等等。然而，職稱問(wèn)題又是每個(gè)高校教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大家不得不將更多的精力轉(zhuǎn)向那些攻克符合職稱評(píng)審條件的科研難題，很難潛心教學(xué)和繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，長(zhǎng)此以往，后果不堪設(shè)想。

3.提高普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)水平，以推動(dòng)社會(huì)化鋼琴教學(xué)。

（1）樹(shù)立正確導(dǎo)向，提高招生質(zhì)量。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)、完善體制與機(jī)制，確保普通高校保持適當(dāng)?shù)恼猩鷺?biāo)準(zhǔn)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變招生機(jī)制，為國(guó)家培養(yǎng)能夠肩負(fù)起提高社會(huì)綜合藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才。同時(shí)，對(duì)具有培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的普通高校要進(jìn)行有效評(píng)估，保障其辦學(xué)水平。

（2）營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍，提高鋼琴教師隊(duì)伍水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”對(duì)于營(yíng)造良好的音樂(lè)專業(yè)氛圍至關(guān)重要。目前，有關(guān)鋼琴演奏、教學(xué)方面的各種高水平師資培訓(xùn)遍及全國(guó)各地，且主講專家大都是來(lái)自于國(guó)內(nèi)外知名音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的演奏家、教育家，他們致力于將更前沿的理念、科學(xué)的方法普及和傳播。普通高校鋼琴教師應(yīng)抓住機(jī)遇，將不斷提升自身業(yè)務(wù)和教學(xué)能力放在首位。普通高校音樂(lè)專業(yè)不僅要積極創(chuàng)造條件讓老師們走出去觀摩學(xué)習(xí)，還要充分利用一切積極因素，將高水平的講座請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在親身感受中學(xué)習(xí)提高。另外，充分利用當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，捕捉優(yōu)質(zhì)音樂(lè)資源也是不可或缺的手段。

（3）構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)化鋼琴教學(xué)需求的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。盡管綜合類普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)涉及中小學(xué)音樂(lè)教師、社會(huì)文藝團(tuán)體、社區(qū)文化、企事業(yè)單位以及廣播影視、編輯、評(píng)論等諸多方向，其畢業(yè)生最終成為社會(huì)化鋼琴教育的主力軍，他們正在影響著更廣泛的群體和下一代的藝術(shù)文化水平。因此，完善普通高校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不但要注重學(xué)生鋼琴演奏及相關(guān)能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)鋼琴教學(xué)法以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

此外，良好的道德情操和審美品位培養(yǎng)更是必不可少，早在1999年，“審美教育”就被納入了國(guó)家教育方針，但至今沒(méi)有對(duì)美育課程做出明確規(guī)定。社會(huì)化的鋼琴教育者扮演著“美育”的重要角色，但同時(shí)，也受到眾多因素影響和制約。人們對(duì)“業(yè)余化”鋼琴教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)需要有更恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓屠斫?，以正確態(tài)度對(duì)待業(yè)余鋼琴的學(xué)習(xí)；鋼琴教育者自身更需要全面的藝術(shù)文化素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)水準(zhǔn)以及良好的道德情操和審美品位。筆者曾在“2016全國(guó)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”后做了《普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)何去何從？》的思考。謹(jǐn)以此文，再次呼吁各界權(quán)威人士、學(xué)者關(guān)注普通高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，使之在鋼琴教育社會(huì)化中最大化發(fā)揮積極作用。

敢問(wèn)“社會(huì)化的鋼琴教育”路在何方？路在腳下。