創(chuàng)新期末評優(yōu)評先模式落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
——以中山市西區(qū)中心小學中高年級為例的實踐探索

一個學生需要培養(yǎng)的素養(yǎng)很多，但核心素養(yǎng)是能真正促進成長的生活體驗和健全的社會能力。2016年9月，教育學會公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出我國學生的核心素養(yǎng)。在21世紀信息化時代下的教育，更多地強調學生的綜合素養(yǎng)，強調學生全面而有個性的發(fā)展。因此，學校對學生的評價，主要是對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行評價，發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學生自我發(fā)展動機。

一、原有評優(yōu)評先的基本模式及其弊端

1.原有評優(yōu)評先的基本模式

每個學期末，大多數(shù)的學校都會根據(jù)學期初的設計，或者是一直以來的傳統(tǒng)做法，布置班主任在班級對學生進行評優(yōu)評先，通過班主任評出“三好學生”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀隊干”等。期末工作本來就非常繁忙，再加上傳統(tǒng)的評價方式延續(xù)下來后，班主任就會根據(jù)一學期以來學生在教師眼中的表現(xiàn)去評價，全憑班主任的一言堂決定誰可以獲得優(yōu)秀。

2.原有評優(yōu)評先的模式弊端

課改下被忽視的一塊評價。課程改革進行到現(xiàn)在已經(jīng)是第二輪，教學的理念和教學的模式已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化。在學生評價方面也同樣帶來了一些積極的變化，已經(jīng)從單一“三好學生”的評價，轉變成了多元評價。然而，在對學生年度評優(yōu)評先方面，還沒有一個比較全面的參考模式，同時也缺乏系統(tǒng)而科學的指導，各校有各校的做法，但基本不太重視過程，還是以結果為主。

單一化造成一葉障目?，F(xiàn)有的評價方式基本由班主任“一言堂”，忽略了科任教師在班級管理中所起的重要輔助作用，也忽視了同學之間在集體生活中相互的影響和監(jiān)督，班主任自己把自己“孤立”起來。面對學生的全面發(fā)展看不到實際生活的“情景”，把學生只展示在班主任面前的“部分”表現(xiàn)看著是該生的“全部”，造成評價的不全面。

缺乏有效的激勵作用。因為評價面的缺失，學生面對具體的生活場景，大多顧及的是在班主任面前的表現(xiàn)，而在家長、在同學、在其他教師面前卻可能是另一種表現(xiàn)。這樣例子很多，如不少家長會跟教師說“我家孩子只聽老師的，我們的話都不管用”，這就是典型的片面教育的結果。科任教師也會有類似的抱怨。

二、創(chuàng)新的立體化期末評優(yōu)評先模式

為了改變原有對學生評先評優(yōu)單一的評價機制，筆者根據(jù)自己多年的德育管理工作經(jīng)驗，設計了以下評價模式與流程：

公布各項先進的評價條件和要求，先讓學生按照自己的意愿領取并填寫申報表格；然后，征求家長意見，獲得家長的評價；征求科任教師意見，取得教師的評價；征求班主任意見，取得班主任的評價；最后，在全班展示自己，現(xiàn)場投票，按票數(shù)排名送學校德育處終審通過。見下表與圖：

筆者認為，該模式不但關注了學生的學業(yè)，也關注了學生的能力和習慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了對學生的綜合性評價，變單一為多面，從師生、生生、家校等三個維度進行互動，實現(xiàn)了立體化評價學生。

三、立體化評優(yōu)評先模式下的實踐成效

近幾年，我校一直按照此模式對中高年級學生進行評優(yōu)評先，聚焦培養(yǎng)學生三大素養(yǎng)，落實立德樹人目標，取得了一定成效。

1.人文情懷，鑄就學生健康人格。現(xiàn)在的家長大膽放手孩子與別人去合作與交流的機會不多，使孩子在外面不善于與人交流合作。該模式的評價中，能夠促進孩子必須運用口頭語言進行溝通，清晰明確地表達自己的觀點，認真聆聽并理解他人的觀點。還可以與他人建立良好的關系，學會換位思考，尊重、包容他人。如，四（3）班小欣本是一個內向的女孩，學習成績不錯，是老師爸媽心中的好學生，但就是內向，不愛表現(xiàn)、不敢發(fā)言。但自從學校改革評優(yōu)方式后，她就變得被動了，她不演講的話就沒有參評資格了。其后在家長、教師的鼓勵下大膽站上講臺，向同學推薦自己。經(jīng)過兩三個學期的鍛煉，現(xiàn)在的小欣比以活潑了很多，在班上愿意主動表現(xiàn)自己，主動幫助同學。

2.社會責任，提高學生公民素養(yǎng)——民主精神。學生在這個評價參與過程中，體驗參與班級的公共事務，投身班級的公共服務，履行“公民”義務，承擔“公民”責任；同時，還培養(yǎng)學生的民主能力，參與到評價的民主決策和選舉活動中去，依規(guī)維護自己與他人的選擇權利。如三（1）班小婷同學，一向是班里的學習佼佼者，三好學生的榮譽永不落空。但自從學校實施新的評價方式后，她一連兩個學期沒被評上。家長覺得不可思議，來學校了解情況：原來小婷從不管班級的事情，也不愿幫助同學，家長也一直教育她只管好自己的學習，其他事不要參與。于是在同學投票中，她的票數(shù)通不過。家長認識到自身問題，明白家校合力的重要，積極引導孩子與同學友好相處，關心班集體。此后，小婷主動擔任班干部，積極為班級服務，在期末的評優(yōu)中，得到同學們的認同，如愿獲得“三好學生”稱號。

3.自我管理，引領學生自主發(fā)展。兒童發(fā)展心理學認為，在小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性。因此，在這種模式的評價下，給每位學生都提供獲得成功的機會，根據(jù)自己的認知確定努力的方向，用評價引導學生正確認識和評價自己。比如六（4）班的小烽，是班中的調皮王，但因聰明，學習成績不錯，為人講義氣，有一班兄弟的擁護。但多嘴多事，得不到教師的喜愛，三好、優(yōu)秀班干的字眼都與他沾不上邊。實施立體化評優(yōu)評先后，主動擔任體育委員，期末申報了優(yōu)秀班干部，教師在給他提建議的同時還是給予他演講的機會，沒想到這樣的調皮王卻得到全班同學的舉手通過。班主任此后利用他的影響力，悉心指導他成為大家的好幫手。

四、立體化評優(yōu)評先模式下的實踐反思

我校這幾年對這種立體評價的實施與探索中，取得了一定的成效，受到了學生、家長、教師的普遍認可，但是，在實踐過程中，也帶給我們一些思考。

1.必須創(chuàng)設公平競爭的班級、學校氛圍。這種立體型評價方式，必須要建立在公平競爭的班級、學校氛圍中。首先，教師的觀念要轉變，樹立起“面向全體”的教育觀念，給每一個孩子公平參與班級管理、參與競爭的機會；其次，學校范圍內要營造一種人人都是評價者而又是被評價者的氛圍，讓全體學生在這種氛圍中獲得良好的熏陶。

2.避免出現(xiàn)學生之間不良拉票行為。這種評價方式中的學生互評環(huán)節(jié)，必須要注意引導學生正確對待別人的評價。受一些社會不良因素的影響，難免會有部分學生為了得到同學的支持，采取不正當?shù)睦毙问?，這也是組織評價中最擔心的負面影響之一。

3.需要家長、教師要用孩子的眼光去看待孩子。在這種評價方案中，教師與家長的意見占一定的分量，一旦老師與家長這一關通不過，就意味著學生無法參與后面在全體同學面前的演講展示。因此，教師與家長該怎樣對待孩子的成長至關重要。孩子的成長需要家長的呵護，也需要家長的幫助引導，我們在此方案中提出的意見就是必須要用發(fā)展的眼光去評價每一位孩子。

著名教育評價專家斯塔佛爾比姆說過：“評價不在于證明，而在于改進”。立體化評優(yōu)評先模式，是基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。學生在評價過程中展示自身努力所取得的成就，滿足自我實現(xiàn)價值的內心需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內驅力，在成長中學會學習、學會生活、學會與人友善交往。

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