品德課堂教學(xué)中學(xué)生消極表情分析及消解

理想的品德課堂應(yīng)該是學(xué)生的小手舉起來(lái)，笑臉紅起來(lái)，嘴巴張開來(lái)，頭腦轉(zhuǎn)起來(lái)，眼睛亮起來(lái)……然而，品德課實(shí)際狀況并非如此，孩子們?cè)谄返抡n堂中也呈現(xiàn)出形色各異的消極表情，如果這些消極的情緒情感沒有得到及時(shí)消解，品德課堂教學(xué)實(shí)效就會(huì)大打折扣。為此，筆者試從學(xué)生各種表情產(chǎn)生的現(xiàn)象分析入手，提出消解策略。

一、品德教學(xué)中常見的消極表情

1.默默無(wú)聞型

這類孩子往往社交動(dòng)機(jī)和好奇心得不到滿足。在學(xué)習(xí)的過程中屬于冷漠學(xué)習(xí)者，他們的智商不差，老師拋出的問題他們都會(huì)回答，但是他們積極投入到大家討論中的興趣不濃，喜歡沉浸在自己的小世界中。

2.膽怯張望型

這類孩子由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心和自信心受挫。面對(duì)老師的提問，他們沒有信心給出明確的答案，東張西望，希望自己不被老師喊到。

3.無(wú)視學(xué)習(xí)型

這類學(xué)生受多種因素的影響，情感世界有荒漠化傾向，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，課堂上常常我行我素，甚至還會(huì)逗別的孩子，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、消極表情的消解

1.呵護(hù)好奇心中增情感

好奇是兒童的天性。為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的品德課堂應(yīng)當(dāng)保護(hù)兒童的天性，使其保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，不斷探索廣闊的生活世界。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“大好河山任我游”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：根據(jù)自己的特長(zhǎng)準(zhǔn)備介紹自己喜歡的一處景點(diǎn)，然后在班級(jí)中交流展示。筆者并未對(duì)其形式和內(nèi)容作詳細(xì)要求，只是做出提示：人人參與，個(gè)個(gè)收獲。如此，讓每一位學(xué)生能選擇適合自己的探究方式。對(duì)于那些默默無(wú)聞型的學(xué)生給予積極關(guān)注，讓一些表現(xiàn)積極的小組長(zhǎng)做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，那些學(xué)生接到任務(wù)后立即展開了思考、討論。一周后，孩子們帶來(lái)了自己的作品，筆者特意讓那些平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生來(lái)展示，他們?cè)诮庹f的過程中小臉通紅，神采飛揚(yáng)，得到大家肯定的掌聲更是笑得合不攏嘴，讓兒童用自己的眼光觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，呵護(hù)了他們的好奇心，增加了積極的道德情感。

2.互動(dòng)儀式中育情感

蘭德爾·柯林斯認(rèn)為，“互動(dòng)儀式”是人類最基本的活動(dòng)，其核心機(jī)制是相互關(guān)注和情感連帶。儀式參與者通過情感上共鳴，形成群體成員身份的符號(hào)，給每個(gè)參與者帶來(lái)情感能量，使他們感到有信心，并增進(jìn)群體團(tuán)結(jié)。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“我送老師一朵花”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一段錄像，在護(hù)送學(xué)生放學(xué)的路上，一位教師為了保護(hù)孩子的安全，自己卻被車撞了，受傷了。接著，讓學(xué)生展開討論：你喜歡這樣的老師嗎？我們身邊有這樣的老師嗎？說一說老師留給你印象最深的一件事。接著，邀請(qǐng)孩子們的老師全部到場(chǎng)，讓全體學(xué)生為教師獻(xiàn)上自己最崇高的隊(duì)禮、擁抱，說上一句悄悄話。情感得到空前高漲，那些膽怯的孩子也張開了熱情的懷抱，情到深處自然濃。在這樣的感恩教師的儀式中驅(qū)散了膽怯孩子的焦慮，奠定了他們是群體中的一員的身份，拉近了師生的感情。

3.活動(dòng)移情中促情感

好動(dòng)是孩子的天性，當(dāng)孩子好動(dòng)超越一定的“度”、影響自己和別人學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過正當(dāng)?shù)耐緩?，轉(zhuǎn)移他們的“視線”，積極開展形式多樣的活動(dòng)，吸引孩子們的注意力，增加孩子們的參與度，促進(jìn)其積極情感的培養(yǎng)。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“鄰居家的小伙伴”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生拿出一張大白紙，在紙上點(diǎn)上你認(rèn)為小伙伴做得不對(duì)的地方。學(xué)生一聽立即行動(dòng)起來(lái)，他們特別愿意找別人的缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我提問：你們看到了什么？學(xué)生都說看到了白紙上的黑點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生再想想，我們一直和鄰居家的小伙伴游戲玩樂，想想他們身上的優(yōu)點(diǎn)，每想到一個(gè)就在黑點(diǎn)上用紅筆在上面畫上一朵花？接著讓學(xué)生討論從“黑點(diǎn)”到“紅花”明白的道理。孩子在活動(dòng)中進(jìn)入情境，在角色體驗(yàn)中體察他人情緒，理解他人情感，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。

積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有感染、調(diào)節(jié)等多種功能。在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著中介作用，是促進(jìn)人的行為變化的內(nèi)驅(qū)力。只有消解了那些消極的情感，才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇峰.讓品德課堂擁有鮮活的“兒童表情”——品德與生活繪本課程資源庫(kù)的開發(fā)策略[J].小學(xué)德育，2010(21).