“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中外語教學的啟示

一、最近發(fā)展區(qū)理論及其內(nèi)涵

維果茨基經(jīng)過廣泛的教育研究提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為學生有兩種發(fā)展水平：一種是目前發(fā)展水平，另一種是“未來發(fā)展水平”。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基這一理論對于我國教育教學具有深遠影響。本文從目前我國高中的外語教學的現(xiàn)狀和針對高中外語教學中的不足之處提出一些建議，并對這兩方面進行論述。

二、高中外語教學現(xiàn)存問題

就我國目前高中英語教學現(xiàn)狀來說，教師在學生的學習中占有主導地位，是學生除了教材之外獲取知識的主要渠道。但是目前高中外語教學中卻存在諸多問題。本文主要從以下兩方面進行簡要說明。

1.傳統(tǒng)教學有弊端

在實際高中外語教學中，教師采取傳統(tǒng)的教學模式，以自我教學為中心，并沒有把培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力作為教學任務，而是繼續(xù)采取以往的教學方法，教師也仍舊以學生的考試成績作為評判一個學生優(yōu)秀與否的標準，而忽略了學生其他方面諸如情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

我國英語教育的發(fā)展時間不是很長。因此，很多教師是根據(jù)自身曾經(jīng)的學習經(jīng)驗對學生進行教學的，他們的教學方法存在一些不足，對于新課程標準的吸收與消化也不夠全面。此外，一些外語教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，甚至還存在滯后的表現(xiàn)，其中一些教師的英語功底薄弱，根本無法駕馭新教材。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對高中外語教學的啟示

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論具有深遠的教學意義，因為它告訴我們?nèi)绻麑W生在某個學習階段遇到障礙時，教師對學生提供幫助就可以幫助學生越過學習障礙從而達到一個新的學習階段。這一理論對于高中外語教學的啟示如下：

1.改革傳統(tǒng)的師生觀

傳統(tǒng)教學以考試為目的，只是被動地讓學生接受知識，學生只要在考試時考出一個好成績就可以。學生總是讓教師牽著鼻子走，缺乏獨立思考、自主學習的能力，學校培養(yǎng)出來的學生就像工廠成批量地生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，沒有個性，沒有差異，缺乏創(chuàng)造性。

因此，外語教師要改革傳統(tǒng)的教學觀念，與學生做朋友，積極地鼓勵學生、引導學生主動地去學習。在英語教學中，教師要為學生提供教學支架，對于學生無法完成，但是在教師稍加幫助下就能完成的任務進行提示。

2.采取分層教學模式

從學生的整體來看，以一個班級為例，教學面對的應該是大多數(shù)學生，使教學深度為大多數(shù)學生經(jīng)過努力所接受。這樣就要求教師要了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也要正確處理好教學中的難易、快慢、多少的關系，使教學內(nèi)容和教學進度符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而把握教學的節(jié)奏，以便于引導學生朝著潛在的最高的水平進行發(fā)展。

因此，教師應該根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”進行有針對性的分層次的教學。對于學習能力強的學生，教師可以在課下給他們布置一些稍微有難度的任務，而對于一些“學困生”教師可以對他們放低要求，鼓勵學習成績好的學生去幫助這些“學困生”。這樣，教師充分顧及不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生都盡自己最大的努力去向“未來發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

3.提倡合作學習模式

高中英語課程標準將發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力規(guī)定為高中英語課程的總目標。英語課程標準提倡通過培養(yǎng)學生的語言知識、情感態(tài)度、知識技能、學習策略等方面來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。生生合作學習模式對于培養(yǎng)這幾方面的能力來說至關重要。合作學習能夠培養(yǎng)生生之間合作精神，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，激發(fā)學生的學習動力，并可以在很大程度上提高學生參與活動的積極性。同伴之間的這種良好的合作交流也有助于學生形成健康的情感價值觀。

因此，在外語教學中要采取合作學習的模式，尤其在高中英語閱讀中可以鼓勵學生共同學習，一起探討文章主要內(nèi)容及其中所包含的情感價值觀，教師可以適當給予指導，幫助全體學生在獲取知識的同時，其他方面的能力也得到提升。

4.培養(yǎng)學生自主學習的能力

課堂上教師傳授給學生的知識有限，學生不能完全依賴于老師和課堂，要培養(yǎng)自主學習的能力。高中英語教師要想培養(yǎng)學生的獨立學習意識，提高其自主學習能力，就要給學生更多的空間去自主學習、去獨立思考，以確保學生在課堂中的主體地位。

因此，高中英語教師要善于激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生對于英語自主學習的內(nèi)驅(qū)力，要真正意識到學習英語知識是為自己學的，自己才是學習的“主人”，教師只起到幫助和引導學生的作用。

“最近發(fā)展區(qū)”理論給予我們一個新的教育視角，對于教師在外語教學中對自身的改進至關重要，我們從中獲得了重要的啟示：在現(xiàn)行的教育教學活動中，教師除了對于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平有所了解，做到心中有數(shù)，進行因材施教外，還應該多花一些精力挖掘?qū)W生可能達到的發(fā)展水平，為學生提供幫助使學生超越“最近發(fā)展區(qū)”到達下一個發(fā)展階段的水平，并且要照顧到全體學生的發(fā)展水平使全體學生共同進步。

參考文獻：

[1]劉麗姣.最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示[J].湖南第一師范學院學報，2010（3）.

[2]劉志合，高中英語教學中的合作學習[J].文理導航，2013（1）.

[3]李顯穎.高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（7）.

[4]王云秀，陸巧玲.最近發(fā)展區(qū)理論對中學英語教學活動的啟示[J].廣西青年干部學院學報，2013（5）.

[5]張麗麗.最近發(fā)展區(qū)理論在外語教學中的應用及拓展[J].淮北煤炭師范學院學報，2005（2）.