高校思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)對(duì)非馬克思主義社會(huì)思潮的思考

栗明　和晶

摘要：創(chuàng)新思政課課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)整體性建設(shè)，探索思政課教學(xué)部門與學(xué)校思想文化教育力量的資源整合，拓展思想政治理論教育渠道，是應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生侵襲的有效策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)思潮；大學(xué)生；整體性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0214-02

當(dāng)前對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響的諸多社會(huì)思潮中，既有居于領(lǐng)導(dǎo)地位的主流馬克思主義思潮，也有各種各樣的非主流思潮。如何在多元多樣多變的社會(huì)思潮中鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位，事關(guān)合格的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)。

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的主要陣地，也是幫助大學(xué)生抵制各種不良社會(huì)思潮的主要渠道。創(chuàng)新思政課課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)整體性建設(shè)，探索思政課教學(xué)部門與學(xué)校思想文化教育力量的資源整合，拓展思想政治理論教育渠道，是應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生侵襲的有效策略。

一、把質(zhì)疑式教學(xué)作為創(chuàng)新思政課課堂教學(xué)模式的突破口

當(dāng)前思政課的授課對(duì)象是上世紀(jì)90年代中后期出生的新一代青年學(xué)生，他們易于接受新事物，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，平等意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)強(qiáng)烈。思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為主體的單向灌輸型的講授方式，缺乏與學(xué)生交流，學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造等主體性特征被遏制，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式普遍厭煩、漠不關(guān)心甚至排斥。這種外在強(qiáng)制方式，不注重對(duì)學(xué)生人格的尊重、興趣的激發(fā)、主體性的調(diào)動(dòng)。馬克思說：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會(huì)使自己出丑?！闭n堂教學(xué)如果不了解當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，不對(duì)教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，就沒有針對(duì)性、實(shí)效性可言，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

問題式學(xué)習(xí)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方法，從學(xué)生的角度分析是一種學(xué)習(xí)方式。問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，創(chuàng)設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮鉀Q問題中獲得知識(shí)并發(fā)展能力。質(zhì)疑式教學(xué)是問題式教學(xué)方法的主要形式，教師通過不同渠道設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出疑問，通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，與學(xué)生共同解決疑問，從而達(dá)成教學(xué)目的。

在思政課教學(xué)實(shí)踐中，把質(zhì)疑式教學(xué)作為創(chuàng)新思政課課堂教學(xué)模式的突破口。如在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中，回?fù)魵v史虛無主義的質(zhì)疑式教學(xué)案例：鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)榱謩t徐禁煙得罪英國人引起的嗎？如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中針對(duì)“普世價(jià)值”的質(zhì)疑式案例設(shè)置：“價(jià)值有‘普世的嗎”或“世界存在普適、永恒的價(jià)值嗎”；又如在“馬克思主義基本原理概論”針對(duì)民主社會(huì)主義思潮的質(zhì)疑式設(shè)問：“民主社會(huì)主義就是民主的社會(huì)主義嗎？”；“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”針對(duì)民主社會(huì)主義思潮設(shè)問：“我國社會(huì)是具有中國特色的資本主義嗎？”思政課教師只有敢于直面問題，積極回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決思想困惑。實(shí)踐證明，質(zhì)疑式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形形色色的社會(huì)思潮，并自覺抵制不正確社會(huì)思潮的有效教學(xué)手段。

二、統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程的整體性建設(shè)

社會(huì)思潮傳播多元多樣、內(nèi)容相互交叉相互滲透，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了較大沖擊，僅靠授課教師的傾情講授，某門思政課的精心組織，某一教學(xué)方法的創(chuàng)新拓展，已不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前非馬克思主義社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生思想的全方位侵蝕。只有整體推進(jìn)思政課課程、學(xué)科、師資隊(duì)伍建設(shè)，才能在與各種社會(huì)思潮斗爭中堅(jiān)守馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的一元主導(dǎo)地位。

1.統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治課課堂教學(xué)整體性建設(shè)。思政課的四門核心課程都具有完整的科學(xué)理論體系，但內(nèi)容有很多重復(fù)之處。另外，高校思政課與中學(xué)思政課程的內(nèi)容也多有重疊，相同教學(xué)內(nèi)容如何協(xié)調(diào)，這都需要從思政教學(xué)部的整體性高度進(jìn)行宏觀構(gòu)建。如“綱要”課要成為反擊歷史虛無主義思潮的主要戰(zhàn)場(chǎng)，“原理”課要面對(duì)的主要對(duì)手是民主社會(huì)主義，而化解普世價(jià)值思潮應(yīng)由“基礎(chǔ)”課和“概論”課來協(xié)同作戰(zhàn)。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體性建設(shè)。首先，思政課各門課程要不斷豐富社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容和形式，并與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。如“綱要”在組織學(xué)生對(duì)博物館，歷史陳列館，遺跡、遺存、紀(jì)念地等進(jìn)行參觀時(shí)，要把引導(dǎo)學(xué)生正確辨別歷史虛無主義思想的相關(guān)設(shè)計(jì)考慮在內(nèi)?！案耪摗闭n在組織實(shí)踐教學(xué)走訪企事業(yè)單位、農(nóng)村社區(qū)，接觸了解社會(huì)時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有針對(duì)民主社會(huì)主義、普世價(jià)值等思潮的實(shí)踐教學(xué)議題設(shè)計(jì)。其次，要從大思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)的高度統(tǒng)一規(guī)劃，各門思政課要針對(duì)課程特點(diǎn)、大學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)實(shí)踐重點(diǎn)。

3.統(tǒng)籌推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)課程整體性建設(shè)。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳媒上話語權(quán)的爭奪，是鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的關(guān)鍵。在當(dāng)今教育互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，免費(fèi)MOOC帶來的世界高等教育的創(chuàng)新革命，已在全球高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。國內(nèi)眾多高校的思想政治理論伴隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課程、微課的流行，在線教育已極大地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定時(shí)間、空間，固定教師的模式。問題的嚴(yán)重性在于目前很多高校思想政治課網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)和運(yùn)用中仍沒有引起高度的重視。如果還在固守傳統(tǒng)思想政治教育思維，馬克思主義意識(shí)形態(tài)主陣地主渠道被各種社會(huì)思潮步步蠶食絕非危言聳聽。思政教學(xué)部門與學(xué)校宣傳、團(tuán)學(xué)、各管理部門對(duì)學(xué)校思想政治、校園文化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作就顯得非常迫切。當(dāng)前應(yīng)更加重視在大學(xué)生群體中廣泛應(yīng)用影響巨大的以手機(jī)為媒介的自媒體平臺(tái)。如思政課公眾微信平臺(tái)不僅要及時(shí)建設(shè)，而且要提供管理維護(hù)、輿情監(jiān)控、平臺(tái)互動(dòng)，并為大學(xué)生所接受、喜愛，進(jìn)而發(fā)揮馬克思主義思想文化的正能量影響。

三、加強(qiáng)思政課學(xué)科的整體性建設(shè)

由于思政課學(xué)科整體性建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，思政課教師們往往單兵作戰(zhàn)，各門思政課教師研究方向多較單一，在面對(duì)各種社會(huì)思潮沖擊時(shí)，專而不博，主動(dòng)迎戰(zhàn)的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足。原有的學(xué)科建設(shè)模式已不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)思潮全方位全立體對(duì)思想政治教育教學(xué)工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。只有加強(qiáng)四門思政課的統(tǒng)籌，才能有效解決思想政治課學(xué)科建設(shè)的短板，才能把思政課熔鑄成一個(gè)組織有力、分工有序、高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)科群，在與非馬克思主義社會(huì)思潮爭奪青年大學(xué)生中贏得主動(dòng)。

四、創(chuàng)新思政課師資隊(duì)伍的整體性建設(shè)

思政課教師隊(duì)伍的政治理論素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的不斷提高是無止境的。國家正在采取措施完善國家級(jí)示范培訓(xùn)、省級(jí)分批輪訓(xùn)、學(xué)校全員培訓(xùn)的三級(jí)培訓(xùn)體系。高校應(yīng)把對(duì)思政課師資隊(duì)伍的系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)范化、制度化，以提高學(xué)歷層次、訪學(xué)、研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、微培訓(xùn)、掛職鍛煉、輪崗交流等形式提高思政師資隊(duì)伍的理論水平與實(shí)踐能力。

育人是大學(xué)的中心工作和根本任務(wù)，大學(xué)的育人功能需要高校全員全方位地整體性創(chuàng)建，僅靠思政教學(xué)部門的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須動(dòng)員所有大學(xué)所有工作者來共同建設(shè)。堅(jiān)持思政課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能、所有老師的育人職責(zé)。教師教書育人，還要聯(lián)動(dòng)管理人員、教輔人員、后勤職工等服務(wù)育人、管理育人。思政課與人文社會(huì)科學(xué)，與其他公共課，與專業(yè)課、基礎(chǔ)課，思政部門與學(xué)校黨務(wù)、政工、共青團(tuán)、學(xué)生工作部，要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)整合學(xué)校思想文化資源，形成學(xué)校全員全方位參與思想政治建設(shè)的合力。

要聯(lián)合社會(huì)資源參與到師資隊(duì)伍整體性建設(shè)中，聘請(qǐng)校內(nèi)外各行業(yè)的專家學(xué)者來做專題講授，這對(duì)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生而言，往往會(huì)帶來很好的教學(xué)效果。2015年7月，由中組部、中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文要求領(lǐng)導(dǎo)班子干部上講臺(tái)開展思想政治教育，要求保證每所高校的學(xué)生每學(xué)期至少聽一次地市級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部的報(bào)告或形勢(shì)與政策課。專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部有研究專長和工作實(shí)踐，更能從各種社會(huì)思潮思想產(chǎn)生的思想與現(xiàn)實(shí)土壤根源上分析，更有針對(duì)性，更具說服力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1980：103.

[2]普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃[Z].〔教社科（2015）2號(hào)〕.