高等院校地質(zhì)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比及分析

孫文潔　韓權(quán)　董東林　楊文凱　孫紅福

摘要：基于2001—2013年全國地質(zhì)工作者數(shù)量的統(tǒng)計和地質(zhì)類高等教育發(fā)展狀況的研究，作者認為在國家能源結(jié)構(gòu)改革的大背景下，高校地質(zhì)類畢業(yè)生就業(yè)狀況在“十三五”期間會有一定的好轉(zhuǎn)。文章選取了中國礦業(yè)大學（北京）、中國礦業(yè)大學、山東科技大學和長安大學4所地質(zhì)類高校，對比分析了其地質(zhì)工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課時分布，結(jié)果表明這4所高校地質(zhì)工程專業(yè)課程體系的設計均能有效地結(jié)合自身學科優(yōu)勢，達到特色化和多元化培養(yǎng)的目的。為了準確把握該專業(yè)畢業(yè)生當前培養(yǎng)與就業(yè)形勢，文章以中國礦業(yè)大學（北京）為例，深入研究其本科生培養(yǎng)模式，同時整理統(tǒng)計2008—2014年畢業(yè)生就業(yè)狀況及崗位分布，結(jié)果表明地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生445人，讀研與就業(yè)比例為0.9∶1，平均就業(yè)率為53.65%；就業(yè)崗位與專業(yè)關聯(lián)度高達99%；就業(yè)結(jié)構(gòu)仍以煤炭企業(yè)為主，但國土資源等相關單位是未來畢業(yè)生熱門選擇。

關鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；培養(yǎng)模式；就業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0001-04

一、前言

在我國，地質(zhì)類專業(yè)高等教育的發(fā)展水平與國民經(jīng)濟建設的需求息息相關，且與國家工業(yè)化進程成正比增長。長期以來，由于礦產(chǎn)資源的“大躍進”粗放式不合理開采，致使我國在GDP總量飛速發(fā)展的同時也面臨著人口、資源和生態(tài)環(huán)境的巨大挑戰(zhàn)，如資源衰竭、環(huán)境污染、地質(zhì)災害頻發(fā)等，形勢極為嚴峻。隨著我國步入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的關鍵時期，工業(yè)化建設的速度放緩，能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型以創(chuàng)新驅(qū)動和人才驅(qū)動為主。加之“十二五”期間，大批地質(zhì)類人才的涌入，使得國內(nèi)地勘行業(yè)人才需求緊縮，地質(zhì)類高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，而高等教育對地質(zhì)科技人才與時俱進的培養(yǎng)無疑是解決問題的關鍵突破口。

二、高等院校地質(zhì)教育的發(fā)展歷程

我國地質(zhì)類高等教育起步于1909年京師大學堂，為了滿足采礦人才的需求設立地質(zhì)學科，開創(chuàng)了我國地質(zhì)類高等教育的先河。從20世紀初到現(xiàn)在，地學理論不斷更新和完善，加之工業(yè)化進程的快速推進，我國對能源礦產(chǎn)的需求不斷擴張，但當時地質(zhì)工作者數(shù)量屈指可數(shù)。這種供需平衡的失調(diào)，使得日益增長的需求量與滯后的生產(chǎn)技術和緊缺的專業(yè)人才之間的矛盾不斷升級。在地質(zhì)領域，國內(nèi)首次出現(xiàn)高等教育和社會發(fā)展嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。于是在20世紀后葉，國內(nèi)涌現(xiàn)了一大批開設地質(zhì)專業(yè)的高等院校，高等教育的培養(yǎng)也蓬勃發(fā)展起來。建國初期，為了更好地滿足國家建設發(fā)展的需要，我國對各大院校的專業(yè)分類進行了調(diào)整。1950年成立中國礦業(yè)學院[今中國礦業(yè)大學（北京）]，設立地質(zhì)工程學教研室，首屆招生53人。20世紀下半葉，相繼成立有北京地質(zhì)大學（今中國地質(zhì)大學）、長春地質(zhì)學院（今吉林大學）、西安地質(zhì)學院（今長安大學）、山東煤礦學院（今山東科技大學）等高等學府。隨著1998年教育部對本科專業(yè)招生目錄的大范圍改革，合并“勘查技術和工程”與“資源勘查工程”為地質(zhì)工程專業(yè)，至此國內(nèi)第一次正式出現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)。

百余年來高等地質(zhì)教育為國民經(jīng)濟的建設輸送了大量的優(yōu)秀人才，為我國地質(zhì)事業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的人力和智力資本。其中2002—2012年，更是被譽為地質(zhì)行業(yè)的“黃金十年”，應屆地質(zhì)畢業(yè)生直接就業(yè)率更是高達99%。時至今日，國內(nèi)開設地質(zhì)類專業(yè)的高校共有107所，其中有55所設立有地質(zhì)工程專業(yè)，師資力量和辦學規(guī)模各不相同。隨著地質(zhì)工程專業(yè)教學結(jié)構(gòu)的不斷改進，開設該專業(yè)的高校將會有一定比例的增加[1]，從事地質(zhì)工作的畢業(yè)生也會隨之增多。本文統(tǒng)計了2001—2013年地質(zhì)工作者人數(shù)，由圖1移動平均趨勢線可以看出，隨著我國經(jīng)濟持續(xù)增長及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，經(jīng)濟發(fā)展將處于工業(yè)化中后期階段，未來我國對地質(zhì)人才的需求量會顯現(xiàn)平滑增長趨勢，但增長幅度與2006—2010年相比出現(xiàn)相對下降現(xiàn)象。據(jù)劉智（2015）預測，我國地質(zhì)人才在2016—2020年間將持續(xù)增長，且于2020年達到峰值，突破100萬人[2]，屆時地質(zhì)高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量也會相應地“水漲船高”，出現(xiàn)一定的增幅。

三、地質(zhì)工程專業(yè)課程體系分析

經(jīng)過一個世紀的探索，國內(nèi)地質(zhì)高等教育的模式已相對成熟，并且形成了具有中國特色的地質(zhì)工程專業(yè)課程體系——理論教學與野外實踐相結(jié)合，準確達到“內(nèi)外結(jié)合，學以致用”的培養(yǎng)目標。理論課程主要包含專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，通過教師課堂講授完成。其中，專業(yè)核心課程覆蓋本專業(yè)全部核心知識點，不同高校的課程設置大體一致；專業(yè)選修課程各大高校往往從辦學特色和培養(yǎng)方向出發(fā)，結(jié)合學科前沿技術和成果設立相關課程，不同高校課程設置差別較大。專業(yè)核心課程分為通識教育必修課、學科基礎類課程、專業(yè)類課程，特點如下：（1）通識教育必修課，旨在培養(yǎng)學生具備一定的科學思維方法、本專業(yè)所必需的數(shù)理知識、計算機應用能力（制圖、編程、數(shù)值模擬）和外語水平。主要包括數(shù)學、物理、化學、英語、思想教育類課程、計算機技術和程序語言類課程等。（2）學科基礎類課程，旨在使學生掌握專業(yè)基礎知識和基本方法，以普通地質(zhì)學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦物巖石學、地貌學與第四紀地質(zhì)學等課程為主。（3）專業(yè)類課程，旨在使學生掌握核心專業(yè)知識，全面培養(yǎng)不同方向的相關工程技能。各高校一般根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標、學科優(yōu)勢和學院特色在設置上略有不同。

由于地質(zhì)類院校較多且開設選修課程繁雜不一，作者僅以中國礦業(yè)大學（北京）、中國礦業(yè)大學、長安大學和山東科技大學為例，對上述四所高校地質(zhì)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的核心課程（即學科基礎課和專業(yè)類必修課程）設置進行分類剖析（見圖2）。

由于各學校開設課程名稱不同但內(nèi)容基本一致，作者將地球科學導論、普通地質(zhì)學、地質(zhì)學基礎、構(gòu)造地質(zhì)學、第四紀地質(zhì)學統(tǒng)稱為地質(zhì)學基礎類；將礦物學、巖石學、古生物地層學合并為礦物巖石類；水文地質(zhì)學基礎，地下水動力學、工程水文地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學統(tǒng)稱為水文和環(huán)境地質(zhì)；計算機制圖、電工和電子學合稱電工技術與制圖；大學化學、地球物理導論、普通化學統(tǒng)稱為理化類；其他與工程地質(zhì)相關的結(jié)構(gòu)力學、材料力學、巖土鉆掘工程、工程測量等統(tǒng)稱為工程地質(zhì)（含力學）。

由圖2-a、2-b、2-c、2-d可以看出四個學校本科生培養(yǎng)計劃對地質(zhì)工程專業(yè)各個方面均有涉及，但辦學特色不同導致側(cè)重點不同。中國礦業(yè)大學（北京）核心課程總計712學時，為四個學校中課程學時最多的，其中實驗教學達120學時，實驗教學占比16.9%；六大類科目均有涉及，教學時長配置上比較均衡，與其他類別相比，礦物巖石類和工程地質(zhì)（含力學）以略微優(yōu)勢領先。中國礦業(yè)大學核心課程總計648學時，實驗教學達60學時，實驗教學占比9.3%；未設置礦物巖石類和理化類課程，但工程地質(zhì)（含力學）相關課程設置最多且教學時長排名第一，高達368學時。長安大學核心課程總時長排名第二，共計698學時，其中實驗教學僅56學時，實驗教學占比8%；未設置礦物巖石類科目，地質(zhì)學基礎類課程時長最多，共計160學時，占總學時的23%，且工程地質(zhì)（含力學）學時僅次于中國礦業(yè)大學，排名第二。山東科技大學核心課程教學總計690學時，實驗教學達94學時，實驗教學占比13.6%；六大類科目均有涉及，但整體上以工程地質(zhì)類（含力學）為主。整體上來看，中國礦業(yè)大學和長安大學培養(yǎng)計劃中，在工程地質(zhì)類（含力學）上較為重視，安排6門以上課程，專業(yè)基礎課程設置上沒有全面覆蓋，學生在本科期間接觸地質(zhì)類其他方向?qū)W科的機會不多，技能較為專一；其中中國礦業(yè)大學共設置8門與工程地質(zhì)和力學相關的課程，教學時長占總時長的56.7%，居四個學校之首。山東科技大學除地質(zhì)學基礎類、礦物巖石類和工程地質(zhì)（含力學）科目外，僅有3門其他科目輔助教學，整體上仍以工程地質(zhì)為主。中國礦業(yè)大學（北京）共設置15門科目，涉及專業(yè)的方方面面，每個科目平均47.5學時，兼顧數(shù)量的同時保證學生有充足的學習時間；且實驗時長占比最多，最大限度地發(fā)揮學生的動手實驗能力，進一步培養(yǎng)學生的求知探索精神。

四、我校地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)模式

自2012年，國內(nèi)能源行業(yè)開始走下坡路，緊縮的市場對學生就業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。面對培養(yǎng)目標與就業(yè)壓力的考驗，中國礦業(yè)大學（北京）積極探索新型培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學體系，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)造性地將原本適用于研究生的導師制全面升級為更具彈性和交互性的本科生全程導師制的育人模式[3-4]。我校本科生全程導師制是從2015級試點，2016級全面實施。新生入校配備導師，形成以導師為主、研究生為輔、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈條式學習科研指導團隊，構(gòu)建本科生“導師制—研討課—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”個性化成長平臺。強化實踐，完善實驗室開放制度，為本科生進入實驗室創(chuàng)造條件。我校在積極開展本科生全程導師制的新型模式下，同時根據(jù)國家發(fā)展和就業(yè)市場需求的改變不斷更新課程設置，從教學內(nèi)容和創(chuàng)新實踐兩方面深化教學改革，在專業(yè)培養(yǎng)上全面提升學生能力和素質(zhì)。

對于地質(zhì)工程專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案，我校把傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)進一步細致劃分為學科大類基礎必修課、專業(yè)核心必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)選修課、實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)等六大塊，即“六位一體”漸進式多樣化教學。每名地質(zhì)工程本科生在校期間課程計劃總計2302學時，課內(nèi)共2230學時，實踐教學環(huán)節(jié)42.5周。其中專業(yè)類課程總計936學時，實驗課程為160學時，占專業(yè)課總學時的17%。實踐教學環(huán)節(jié)為42.5周，高于學校標準（不低于40周）。學生在通識基礎必修課的基礎上，從學科大類基礎必修課著手了解地質(zhì)基本知識，進一步學習專業(yè)核心必修課，掌握地質(zhì)工程專業(yè)主要分支學科和核心內(nèi)容，同時在大二期間進行地質(zhì)認識實習，由指導老師進行詳細講解，學生以認知為主，實現(xiàn)將野外地質(zhì)現(xiàn)象還原到課本中，達到“知”、“識”合一的程度。大三期間培養(yǎng)學生對本專業(yè)具體分支科目和相關計算模擬方法等必備技能，同年輔以地質(zhì)填圖實習，形成以學生團隊為主力軍，教師隊伍為指導，讓學生在實踐中不斷提升專業(yè)技能。大四期間金工實習、畢業(yè)實習等實踐項目，讓學生親自走進生產(chǎn)單位，預先完成由學生到工作人員的角色轉(zhuǎn)變，為學生就業(yè)提前打好基礎。大學生創(chuàng)新訓練、大學生競賽、課程設計等一系列創(chuàng)新實踐教學活動貫穿每一名地質(zhì)本科生的大學生活，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為地質(zhì)行業(yè)發(fā)展和祖國建設提供高質(zhì)量人才。

五、畢業(yè)生就業(yè)去向

2008—2014年中國礦業(yè)大學（北京）共有446名地質(zhì)工程專業(yè)本科畢業(yè)生，具體就業(yè)和讀研情況見圖3。為滿足“十五”期間國家經(jīng)濟飛速發(fā)展對地質(zhì)類人才的需求，自2007年起我校地質(zhì)工程本科生進行擴招，且逐年增多，2014年畢業(yè)92人。2008—2014年，該校共有235名畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，平均就業(yè)率高達53.65%；209名畢業(yè)生（不含出國）根據(jù)個人情況選擇繼續(xù)讀研深造[5]。該校對地質(zhì)工程本科生實行特色化教學和精英化培養(yǎng)模式，四年后，學生的就業(yè)方向隨之顯現(xiàn)出多樣化、靈活化的就業(yè)趨勢（見圖4）。該校地質(zhì)工程本科畢業(yè)生就業(yè)去向主要為能源礦產(chǎn)相關企業(yè)、國土資源和工程類單位，僅有不足1%的畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行，就業(yè)畢業(yè)生相關度高達99%。就業(yè)崗位在煤炭類企業(yè)的畢業(yè)生分布最多，共160人，占總?cè)藬?shù)的36%；從事工程類單位占14%；進入國土資源部門占28%。隨著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進，能源行業(yè)進入轉(zhuǎn)型階段，近年來更多畢業(yè)生選擇到國土資源等相關部門發(fā)展。

六、結(jié)論

1.2000—2012年地質(zhì)從業(yè)人員呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢；2013年至今由于供需關系的調(diào)整，地質(zhì)工作者數(shù)量有所下降。未來地質(zhì)從業(yè)人員前景依舊可觀，國家對地質(zhì)工程高校畢業(yè)生仍然迫切依賴。

2.中國礦業(yè)大學（北京）、中國礦業(yè)大學、長安大學和山東科技大學等地質(zhì)院校的辦學特色和傳統(tǒng)學科優(yōu)勢迥異，專業(yè)課程體系設置切入點不同。其中，中國礦業(yè)大學（北京）平衡發(fā)展，全面均衡培養(yǎng)學生基礎地學能力；后三者均不同程度上以工程地質(zhì)（含力學）為主要培養(yǎng)方向。

3.中國礦業(yè)大學（北京）在專業(yè)課程設置上突出地質(zhì)工程國家特色專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮水工環(huán)方向?qū)W科優(yōu)勢；教學手段上，書本與野外相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同育人；育人模式上，實行本科生全程導師制。

4.中國礦業(yè)大學（北京）地質(zhì)工程本科生讀研與就業(yè)比為0.9∶1，99%的畢業(yè)生選擇工作在與地質(zhì)相關的崗位，畢業(yè)生就業(yè)能力綜合評定A+。

參考文獻：

[1]曹希紳.中國地質(zhì)人才需求預剛及發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].北京中國地質(zhì)大學，2010.

[2]劉智.基于組合預測模型的我國地質(zhì)行業(yè)人才需求研究[J].經(jīng)濟論壇，2015，（11）：77-81.

[3]楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育，2016，（9）：11-13.

[4]董東林.高校水文地質(zhì)學基礎教育探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（4）：80-81.

[5]孫文潔，焦建，王亞偉.我校地質(zhì)工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀[J].教育教學論壇，2016，（3）：22-23.