任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用

摘 要：在信息技術(shù)課堂中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課堂任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)按照教學(xué)目標(biāo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，本文通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的理解，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息課堂中的應(yīng)用，更好的實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)了信息技術(shù)課的課堂改革，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法

在信息課堂教學(xué)中，教師要師要設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中有目的的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的多種智能，其具體做法要根據(jù)課程中不同的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，把握信息課堂中的方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，使其有效地指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正把課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，在“任務(wù)”情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，提升自身素養(yǎng)。實(shí)踐證明，“任務(wù)”或“問(wèn)題”必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索問(wèn)題的方式，創(chuàng)建真實(shí)的信息課堂教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息課堂教學(xué)中要把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”

在初中信息技術(shù)課程是一門具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的課程。教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要依據(jù)“教”的行為要求合理設(shè)計(jì)有效的信息技術(shù)課堂課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成“任務(wù)”的形式將教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。比如：在初中信息技術(shù)課程中， 教師在教“表格制作”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生參加物理競(jìng)賽的得分情況，競(jìng)賽總分由筆試、實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成。教師要設(shè)定計(jì)算“任務(wù)”以便快速計(jì)算和統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的物理競(jìng)賽成績(jī)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中。具體可以按照下面幾個(gè)步驟：第一、準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)輸入到統(tǒng)計(jì)表中；第二、計(jì)算統(tǒng)計(jì)，對(duì)輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和平均成績(jī)，統(tǒng)計(jì)每組學(xué)生在各部分的最低分和最高分。最后統(tǒng)計(jì)確定比賽成績(jī)名次。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師可以可以按照學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)體系。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”

在中學(xué)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要以理論基礎(chǔ)教學(xué)法為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究式的教學(xué)模式。具體而言，是讓學(xué)生在課堂中按照教師安排的任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題探究解決方法進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的技能。特別在信息課教學(xué)課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教師的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也提高了中學(xué)信息課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、信息課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)把教師的引導(dǎo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

教師在信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，把學(xué)生的思維引入到預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生，把教學(xué)任務(wù)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。比如，在中學(xué)信息課中，教學(xué)學(xué)生進(jìn)行多媒體制作這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)的目標(biāo)、制定這一目標(biāo)的要求，像這個(gè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”為主題的教學(xué)情境，根據(jù)這一主題完善和制作幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題，最后歸納總結(jié)大家操作過(guò)程中的不足，并且選出優(yōu)秀作品展示，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，把教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，真正體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用。

四、教師科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的操作動(dòng)手和實(shí)踐過(guò)程，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。具體可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和實(shí)踐的感受，總結(jié)出這一任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)探討，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極討論總結(jié)大家共同存在的問(wèn)題。最后教師對(duì)按照學(xué)生反饋的信息和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該做到不打擊學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生以后積極參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，從而提升了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，也有利于提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在信息技術(shù)教學(xué)中教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加之教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法方才能成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要利器。

總之，在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要探究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在新課改環(huán)境下廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以學(xué)生的操作動(dòng)手為主體，重視學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在教師的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)地完成一相關(guān)的信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，也提高了中學(xué)信息課教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬德平（1967—），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，主要研究方向：初中物理教學(xué)。