試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的年級(jí)銜接問(wèn)題

摘 要：自九年義務(wù)教育的實(shí)行，中國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其對(duì)于農(nóng)村適齡兒童入學(xué)而言，意義更加重大，在解決學(xué)費(fèi)、書費(fèi)等問(wèn)題的同時(shí)，它也保證了學(xué)生的基本生活，因此贏得了廣大農(nóng)村家庭的熱烈歡迎。然而，也存在一定的問(wèn)題，即年級(jí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接就出現(xiàn)了較大的問(wèn)題，這在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)科學(xué)中最為明顯。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的年級(jí)銜接的表現(xiàn)出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)各年級(jí)之間的數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間相互支持和理解，才能不斷實(shí)現(xiàn)年級(jí)間的和諧銜接和過(guò)渡，為學(xué)生走出農(nóng)村，進(jìn)入初中、高中乃至于大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；年級(jí)銜接

自九年義務(wù)教育的實(shí)行，中國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其對(duì)于農(nóng)村適齡兒童入學(xué)而言，意義更加重大，在解決學(xué)費(fèi)、書費(fèi)等問(wèn)題的同時(shí)，它也保證了學(xué)生的基本生活，因此贏得了廣大農(nóng)村家庭的熱烈歡迎。同時(shí)，在九年義務(wù)教育實(shí)行后，也出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題，如九年義務(wù)教育時(shí)間段是從小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)，這九年的時(shí)間都是學(xué)生必須要上完的，沒(méi)有可商量的余地。在這樣的免費(fèi)有強(qiáng)制的背景下，部分地區(qū)的部分學(xué)校的就采取了所謂的趕羊式教學(xué)法，即無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞與否，均能按時(shí)升學(xué)，很少有學(xué)校再要求成績(jī)落后的同學(xué)進(jìn)行“留級(jí)”，這就使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被集體“裹挾”而上，自己失去了選擇學(xué)習(xí)周期的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象帶來(lái)了較為嚴(yán)重的后果，即年級(jí)間的知識(shí)點(diǎn)銜接就出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，這在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)科學(xué)中最為明顯。

首先，數(shù)學(xué)內(nèi)容上的銜接問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，尤其重視數(shù)和代數(shù)，還有少量的空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概論問(wèn)題。相對(duì)于舊教材來(lái)說(shuō)，新教材題目的難度已經(jīng)有所提升。在舊教材背景下，無(wú)論教師還是學(xué)生都尤其重視教材內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的掌握，因?yàn)橐坏┱莆盏牟缓没蛘邲](méi)有掌握，就意味著學(xué)生可能面臨留級(jí)的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相比較尷尬的事情。因此，大部分學(xué)生都會(huì)力爭(zhēng)上游，一旦成績(jī)落后就緊張不已。而在九年義務(wù)教育背景下，在新教材體系下，學(xué)生即使學(xué)的不怎樣也能畢業(yè)，學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)自主，努力程度也比不上以前的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，教材度整體提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度下降間的矛盾直接導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)成績(jī)更差一些，進(jìn)而影響了不同階段教材和內(nèi)容之間的有效銜接。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間上的分配問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)中，無(wú)論是師資還是生源的流失都是很嚴(yán)重的。當(dāng)前我國(guó)部分農(nóng)村還正在進(jìn)行裁撤或者合并農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的行動(dòng)就充分說(shuō)明了該問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是即便是這樣，很多農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)依然存在生源偏少、教師即校長(zhǎng)的問(wèn)題。很多教學(xué)點(diǎn)基本上都是一個(gè)年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生。而因?yàn)榻處煍?shù)量有限，專業(yè)所限，能開的課程量也就非常有限，就當(dāng)前情況來(lái)看，一般只能開得起數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩門課，如果條件稍微好一點(diǎn)，還能再加開一門英語(yǔ)課。但是，按照上級(jí)教育行政部門的要求，一周五天的課時(shí)量是必須夠的，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校大量開設(shè)語(yǔ)、數(shù)、外課程的現(xiàn)象。用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)這三門課程，如果按照題海戰(zhàn)術(shù)的思想，應(yīng)該是有效的，但是，題海戰(zhàn)術(shù)的惡果是容易讓人厭倦，產(chǎn)生逆反心理。換言之，農(nóng)村小學(xué)生的包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的成績(jī)的獲得往往來(lái)源于大量的時(shí)間投入和教師的輔導(dǎo)。

再次，思維方式上的銜接問(wèn)題。進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生年齡段一般為6到12歲，這個(gè)階段不僅僅是兒童生理發(fā)生急劇變化的年齡段，更是兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，且每個(gè)年級(jí)兒童的變化都比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生獲取知識(shí)主要是通過(guò)機(jī)械記憶，很多知識(shí)的獲得基本上靠的是背誦，而中年級(jí)的學(xué)生則擅長(zhǎng)于形象思維，他們掌握知識(shí)更多的是借助興趣，而高年級(jí)的學(xué)生則主要依靠的抽象思維和想象能力。每個(gè)階段的思維方式不同，就要求到了特定的階段學(xué)生就得自己意識(shí)到需要轉(zhuǎn)變思維模式或者由教師來(lái)提醒。但是，問(wèn)題就出在這里：學(xué)生尚未意識(shí)問(wèn)題、教師未能及時(shí)提醒、即使已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生并未有概念思維方式等，都會(huì)導(dǎo)致思維方式上的銜接問(wèn)題出現(xiàn)。

以上幾個(gè)因素是筆者發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的年級(jí)銜接的表現(xiàn)。然而，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力和目的并非成為“拆遷隊(duì)”，徹底打到舊制度。而是希冀在對(duì)舊制度有所揚(yáng)棄的前提下，提出合情合理的解決措施，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題的解決。經(jīng)筆者調(diào)研、采訪和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)可以統(tǒng)一下幾個(gè)方面來(lái)解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的年級(jí)銜接問(wèn)題。

第一，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境本身就比較寬松。教師可以將之作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，借助和睦的師生關(guān)系、生生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自講、他講。如果時(shí)機(jī)和條件允許，我們甚至可以允許學(xué)生擔(dān)任教師的角色，給全班講。根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論來(lái)看，討論、實(shí)踐、教授他人均屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，且知識(shí)的平均留存率分別為50%、75%和90%。顯然，教授他人是最快最有效的學(xué)習(xí)方法。

第二，抓好新舊知識(shí)間的銜接，優(yōu)化課堂教學(xué)。在我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，有一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)，那就是課前復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我們知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相扣，前面的知識(shí)是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因此也就很容易出現(xiàn)“一招敗，滿盤輸”的情況。因此，無(wú)論師生，都不能忽視對(duì)于已學(xué)知識(shí)的復(fù)盤。

第三，改變單線式的評(píng)價(jià)辦法。新課改認(rèn)為，教育教學(xué)者不應(yīng)該只把眼睛盯到終結(jié)性評(píng)價(jià)上，還應(yīng)該重視診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。換言之，成績(jī)還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，但是不應(yīng)該成為唯一的單線式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從不同的角度和視野看，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有差異的。這樣做的好處是給學(xué)生的多元化發(fā)展留足了空間，且有利于班級(jí)成員間相互欣賞，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

第四，總之，小學(xué)各年級(jí)之間的數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間相互支持和理解，才能不斷實(shí)現(xiàn)年級(jí)間的和諧銜接和過(guò)渡，為學(xué)生走出農(nóng)村，進(jìn)入初中、高中乃至于大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯真真.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.考試周刊，2018年26期.

[2]雷凡昆.農(nóng)村中學(xué)初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探究.考試周刊，2018年26期.

作者簡(jiǎn)介：桑吉卡，甘南州夏河縣牙利吉辦事處尼瑪龍完全小學(xué)。