創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和深圳高校的探索

陳文華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 深圳 518172）

深圳是國家規(guī)劃的四大中心城市之一，是國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心之一，是全球創(chuàng)意城市，是國家粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的樞紐城市。根據(jù)深圳“率先建設(shè)社會主義現(xiàn)代化先行區(qū)”的戰(zhàn)略部署，深圳將對標(biāo)全球最高標(biāo)準(zhǔn)。瞄準(zhǔn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，對標(biāo)香港、新加坡、紐約、倫敦、舊金山、東京、北京、上海等先進(jìn)城市，對照全球各領(lǐng)域最好水平謀劃推動(dòng)工作，拉長長板，補(bǔ)齊短板，打造全球城市版圖中的“璀璨明珠”。高等教育是深圳在下大力氣補(bǔ)齊的“短板”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為可能的突破口，是深圳

高等教育實(shí)現(xiàn)特色和跨越發(fā)展的可能路徑。鑒于這樣的認(rèn)識，立足建設(shè)有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略定位，本文借鑒全球高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成果，參考一流創(chuàng)業(yè)型大學(xué)標(biāo)桿——斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對深圳四所自辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索展開研究，以期促進(jìn)深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更大的成果。

1 理論基礎(chǔ)：生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)

1.1 生態(tài)學(xué)。[1]

“生態(tài)學(xué)”一詞1866年由勒特（Reiter)提出。1866年德國動(dòng)物學(xué)家?？藸?Ernst Heinrich Haeckel)初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系。1935年英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Tansley）首次提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念。之后，生態(tài)學(xué)逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科，形成了理論體系。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，環(huán)境是某一特定生命體以外的空間及直接影響該生物體生存的一切事物的總和。在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)因子是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的要素。生態(tài)環(huán)境中，生物的生存和繁衍依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用。在生態(tài)系統(tǒng)中，必有一種或少數(shù)幾種生態(tài)因子是限定生物生存和繁衍的關(guān)鍵性因子，即限制因子。根據(jù)最小因子法則，某種限制因子完全缺失，會影響和限制某種生物體的生存和繁衍。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

1.2 教育生態(tài)學(xué)。[2]

20世紀(jì)30年代，生態(tài)理論快速發(fā)展，而教育理論陷入解釋困境，沃勒（Waller,W.）等人開始將生態(tài)理論導(dǎo)入教育領(lǐng)域，提出了“課堂生態(tài)”的概念。阿什比（Ashby,E.）等人的豐富發(fā)展，促進(jìn)了生態(tài)理論與教育研究的融合。70年代，美國學(xué)者克雷民（Cremin,L.A.）率先提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，出版了學(xué)術(shù)著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，教育生態(tài)理論的體系開始確立。40年以來，教育生態(tài)理論影響越來越大，國內(nèi)外學(xué)者不斷應(yīng)用教育生態(tài)理論研究各種教育問題，出現(xiàn)了大量研究成果。教育生態(tài)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，借鑒生態(tài)學(xué)理論研究教育問題，應(yīng)以整體聯(lián)動(dòng)思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個(gè)體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的互相影響和相互制約機(jī)理著手，教育系統(tǒng)內(nèi)諸要素不僅在內(nèi)部相互作用、相互聯(lián)系過程中形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換，形成多維鑲嵌性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究評述

創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)研究始于美國。Dunn(2005)[3]認(rèn)為，麻省理工學(xué)院(MIT)已經(jīng)形成了一個(gè)由多個(gè)項(xiàng)目組織和創(chuàng)業(yè)中心構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，他以案例分析的方式勾畫了 MIT 創(chuàng)業(yè)教育的整體輪廓。Carvalho等(2010)[4]以葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院為例，描述了高校與外部社區(qū)所存在的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，提出了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)維度: 創(chuàng)業(yè)課程教育、課外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目拓展以及輔助性的基礎(chǔ)設(shè)施。Fetters等(2010)[5]比較分析了美國、法國和新加坡等一些大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，由此推斷，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和支持系統(tǒng)三部分組成，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會利益為最終目標(biāo)。Larso等(2012)[6]研究了印度尼西亞萬隆科技學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，總結(jié)了以六要素( 市場、政策、財(cái)務(wù)、文化、支持、人力資本) 為外圍、以創(chuàng)業(yè)課程體系為核心、以培養(yǎng)科技型企業(yè)家為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。Brush(2014)[7]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以大學(xué)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生、教師、員工、從業(yè)者和管理者等個(gè)人要素、孵化器、研發(fā)中心等組織要素，內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)課程和合作課程以及創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng)是其核心，創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成外圍。Bhat和Khan[8]通過問卷調(diào)查，對印度的克什米爾(Kashmir) 、查謨( Jammu)和拉達(dá)克(Ladakh)三個(gè)州所管轄部分高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查和分析評價(jià)。

國內(nèi)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得不少成果。陳文華等（2007）[9]運(yùn)用組織生態(tài)學(xué)理論分析了影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的十大“限制因子”，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須通過獨(dú)特的課程體系和組織運(yùn)行，使其植根于社會生態(tài)系統(tǒng)中，才能有效地生存和發(fā)展。劉林青等（2009）[10]在Dunn的基礎(chǔ)上歸納了MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特色，包括承擔(dān)不同角色的項(xiàng)目中心、重在親身體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)等。王長恒（2012）[11]提出，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，需要構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐。童曉玲（2012）[12]嘗試構(gòu)建了研究型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。董旖旎和徐陽（2013）[13]提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展體系”的概念，即高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，相互影響、相互作用、協(xié)同發(fā)展，形成生態(tài)系統(tǒng)；殷朝暉和龔婭玲（2013）[14]研究了加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)教育，描述了該校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育的各種組成要素和功能。周勇、鳳啟龍（2013）[15]以江蘇省為例，基于創(chuàng)新文化視角，從理念轉(zhuǎn)換、頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)重構(gòu)、分類指導(dǎo)等方面探索建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)甚至創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。陳少雄（2014）[16]基于廣東省7個(gè)高校的調(diào)研，研究了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)、外部因子存在的問題，并提出了構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的策略。何郁冰、丁佳敏（2014、2015）[17]借用生態(tài)系統(tǒng)的思想，提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(EEE) 的基本框架，并采用多案例研究方法，對比分析了斯坦福大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、南洋理工大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的做法及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出相關(guān)的政策建議。鄭剛等（2014）[18]基于斯坦福大學(xué)2011年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)其構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，對在中國情境下我國高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的突破性發(fā)展，提出了針對性建議。張倩等（2015）[19]基于協(xié)同培養(yǎng)，探索性構(gòu)建“八個(gè)四結(jié)合”協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。田賢鵬（2016）[20]分析認(rèn)為，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入生態(tài)化碎片，須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)在屬性進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。在教育生態(tài)理論視域下，運(yùn)用教育生態(tài)思維和方法，從政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體的內(nèi)在生態(tài)關(guān)系改善入手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，包括需求導(dǎo)向的教學(xué)共同體、校內(nèi)協(xié)同的文化共同體、校企合作的產(chǎn)業(yè)共同體、校地聯(lián)動(dòng)的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)式推進(jìn)。陳靜、王占仁（2017）[21]指出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有別于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，提出構(gòu)建“內(nèi)合外聯(lián)”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。高校是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體和核心，“內(nèi)合”是高校在創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略定位框架下整合內(nèi)部組織、科研教學(xué)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺等服務(wù)；“外聯(lián)”則指高校須搭建通向政府、企業(yè)、社會的橋梁，使創(chuàng)業(yè)教育得到政府、企業(yè)、社會的支持。卓澤林、趙中建（2017）[22]針對我國創(chuàng)業(yè)教育中師資、課程、支持機(jī)制等存在的問題，提出借鑒高水平大學(xué)英國倫敦國王學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的跨學(xué)科課程體系和師資，建立包括主導(dǎo)型綜合機(jī)構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和研究等全面的支持機(jī)構(gòu)，連接行業(yè)和企業(yè)等外部動(dòng)力，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)要素互動(dòng)。許濤等（2017）[23]以美國麻省理工學(xué)院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)位與課程、組織與管理、俱樂部、全球化、大賽及獎(jiǎng)項(xiàng)和法律服務(wù)等六個(gè)方面研究了國際高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型和要素。

中外學(xué)者基于生態(tài)系統(tǒng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果一般基于三個(gè)方面。其一，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)案研究，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；其二，不同高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的比較研究，從中發(fā)現(xiàn)差異，總結(jié)規(guī)律；其三，基于生態(tài)學(xué)理論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般性分析，重在探索普遍性。這些成果，為本文提供了有益的參考。

3 深圳高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索

本文根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論和深圳四所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，擬從校園文化、創(chuàng)業(yè)師資、課程體系、管理系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、轉(zhuǎn)化能力六個(gè)方面對深圳大學(xué)、南方科技大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱深職院）、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱深圳信息學(xué)院）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)能力進(jìn)行比較，并對標(biāo)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和政府要求，找出差距和問題。

表1 深圳高校創(chuàng)新教育的探索性成果和對標(biāo)比較

大學(xué)項(xiàng)目 校園文化 創(chuàng)業(yè)師資 課程體系 創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò) 管理系統(tǒng) 轉(zhuǎn)化能力 創(chuàng)業(yè)成果深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“獨(dú)立思考、自由探索，勇于創(chuàng)新”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人；德業(yè)并進(jìn)、自強(qiáng)不息的校訓(xùn)全體教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任；創(chuàng)業(yè)教育理念技能融入專業(yè)教育過程；聘請100位校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師啟蒙教育、預(yù)科教育、職業(yè)教育、實(shí)踐教育“四位一體”的創(chuàng)業(yè)梯級課程體系“四會兩賽三聯(lián)盟”：文博會、高交會、創(chuàng)交會和國際創(chuàng)客周、創(chuàng)業(yè)競賽和技能大比武、創(chuàng)交會聯(lián)盟、深圳創(chuàng)客聯(lián)盟和全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟；“創(chuàng)新型社團(tuán)—?jiǎng)?chuàng)客中心—學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺創(chuàng)業(yè)學(xué)院；155個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根據(jù)麥可思調(diào)查顯示，深職院近四屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)平均比例為4.87%，比全國高校近四年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的平均比例1.23%高出3.64個(gè)百分點(diǎn)深圳信息職業(yè)技術(shù)院確立“求真求實(shí)求發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來”的校訓(xùn),提出“科研引領(lǐng)、教研創(chuàng)新、突出應(yīng)用、服務(wù)社會”辦學(xué)理念，校園文化尚需依托稟賦要素和內(nèi)涵建設(shè)需要清晰定位，系統(tǒng)化并融入人才培養(yǎng)過程校內(nèi)專業(yè)教師為主體的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍尚未形成；聘請的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尚待通過教學(xué)制度改革，使之與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師一起參與到育人過程“第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂”四個(gè)層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚需在整合和實(shí)踐中完善、提升以國家級2188創(chuàng)客空間為支點(diǎn)，以Fab Lab為網(wǎng)絡(luò)，鏈接深圳的實(shí)體創(chuàng)業(yè)園和全球的數(shù)字創(chuàng)業(yè)資源從設(shè)立“創(chuàng)客管理辦公室”到設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究員”，創(chuàng)業(yè)教育的管理從末端轉(zhuǎn)向育人過程支持教師成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)師生利用科研成果創(chuàng)業(yè)?？蒲谐晒偭坎蛔悖袩o專門機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)市場，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化涌現(xiàn)出被《華爾街日報(bào)》報(bào)道為“中國最年輕90后千萬富豪”丁仕源、擁有8家公司的速運(yùn)邦邦CEO陳家良等為代表的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物斯坦福大學(xué)秉承“讓自由之風(fēng)永遠(yuǎn)吹拂”的校訓(xùn)，推崇創(chuàng)新、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗。在校師生都以開創(chuàng)自己的企業(yè)、公司作為奮斗目標(biāo)精明強(qiáng)干的專職教師為課程主體，學(xué)校還從國內(nèi)外企業(yè)聘請一批優(yōu)秀科研人員為該校的顧問和兼職導(dǎo)師，同時(shí)還不定期的請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家到學(xué)校演講堅(jiān)持“文科和理科結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”三個(gè)基本原則，構(gòu)建了基礎(chǔ)性課程、綜合性課程和專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系校內(nèi)31個(gè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織的聯(lián)合形成斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；斯坦福大學(xué)成立了官方校友聯(lián)盟組織——斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體（SAE）商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心；斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；知識產(chǎn)權(quán)辦公室；技術(shù)許可辦公室等學(xué)校設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)辦公室來負(fù)責(zé)合同的簽署和管理，設(shè)置技術(shù)許可辦公室（OTL）負(fù)責(zé)辦理師生的專利申請和許可等相關(guān)事宜，其重要使命是讓教職人員和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能夠通過商業(yè)化造福公眾和社會由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、思科、雅虎、谷歌等世界一流的高科技企業(yè)聞名世界，目前活躍的39900家企業(yè)追根溯源都與斯坦福大學(xué)緊密相關(guān)，如果這些企業(yè)組成一個(gè)國家，那么，這個(gè)經(jīng)濟(jì)體將進(jìn)入世界10強(qiáng)，這些企業(yè)創(chuàng)造540萬個(gè)就業(yè)崗位和每年約2.7萬億美元收益

（資料來源：以上根據(jù)各高校公開信息整理）

通過比較和對標(biāo)分析，深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索性成果可以概括如下。

3.1 文化創(chuàng)新被重視，對校園文化重視程度、建設(shè)進(jìn)度不一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化體系整體上沒有形成

深圳大學(xué)發(fā)布《深圳大學(xué)文化創(chuàng)新發(fā)展綱要》，規(guī)劃通過文化建設(shè)的十大工程，把深圳大學(xué)建成文化自信的排頭兵，文化立校的典范，建成城市文化的風(fēng)標(biāo)，建成先進(jìn)文化的策源地。文化引領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深圳大學(xué)關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃值得肯定。但深圳大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色大學(xué)文化尚可進(jìn)一步凝練，深圳大學(xué)校園文化和深圳國際創(chuàng)新城市定位尚可更加有機(jī)融合，深圳大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果尚可作為校園文化建設(shè)的突破口和主線，在校園文化規(guī)劃中得到展示和整合推進(jìn)。

深職院編寫《校園文化建設(shè)規(guī)劃綱要（2016-2025）》，加強(qiáng)文化育人制度建設(shè)，出臺了學(xué)?！度嫱七M(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施方案》、《關(guān)于實(shí)施文化育人創(chuàng)新行動(dòng)的決定》、《文化育人實(shí)施綱要》等，形成文化育人的制度文化。通過確立“德業(yè)并進(jìn)，自強(qiáng)不息”校訓(xùn)，建設(shè)主題文化雕塑，構(gòu)建文化育人課程體系，形成文化育人實(shí)踐體系，積極探索職業(yè)院校文化育人的方法路徑，構(gòu)建富有職教特色的文化育人體系，以文化引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)。作為高職院校的領(lǐng)頭雁，深職院為高職院校校園文化建設(shè)作出了示范。在校園文化建設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程中，如果能將該校全球有影響的創(chuàng)客文化作為校園文化的內(nèi)核和主線，引領(lǐng)該校大學(xué)文化建設(shè)，則會使校園文化建設(shè)特色更加鮮明，個(gè)性更加突出。

南方科技大學(xué)和深圳信息學(xué)院的校園文化建設(shè)尚在初始階段。陳十一校長主張，讓南科大成為一個(gè)最具企業(yè)家精神的大學(xué)，讓教師成為具有企業(yè)家精神的學(xué)者，學(xué)生成為最有企業(yè)家精神和具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，但師資隊(duì)伍、學(xué)生意識和課程體系尚無法支撐宏大愿景。南方科技大學(xué)2017年宣傳片《大學(xué)之門，翻閱人生》，可謂顛覆以往理工科大學(xué)的形象，回歸人文精神的塑造，顯示南方科技大學(xué)致力于建造成為最具人文情懷的理工科大學(xué)。南方科技大學(xué)的大學(xué)文化尚在如何定位的實(shí)踐探索進(jìn)程中。

深圳信息學(xué)院多校合并，立足信息產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，在世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會的場館中建校。學(xué)校提出“求真求實(shí)求發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來”的校訓(xùn)和“科研引領(lǐng)、教研創(chuàng)新、突出應(yīng)用、服務(wù)社會”辦學(xué)理念，并盡可能在校園景觀、辦公樓宇、教室保存了大運(yùn)會的標(biāo)識和文化記憶。但學(xué)校對校園文化建設(shè)尚可進(jìn)一步開展系統(tǒng)思考和戰(zhàn)略規(guī)劃，對如何結(jié)合大運(yùn)精神和信息、文化等地方支柱產(chǎn)業(yè)構(gòu)建獨(dú)特校園文化體系，尚可進(jìn)行大討論，予以有效的總結(jié)和提煉。校園文化尚需依托稟賦要素和內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行清晰定位，系統(tǒng)化并融入人才培養(yǎng)過程中。

3.2 專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

根據(jù)國務(wù)院和教育主管部門要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須“全體教師參與”、“面向全體學(xué)生”、“貫穿人才培養(yǎng)全過程”。從深圳大學(xué)、南方科技大學(xué)、深職院、深圳信息學(xué)院四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，都制定了相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成了一些特色，如深圳大學(xué)教師將科研項(xiàng)目帶入課堂，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)融入實(shí)踐和“聚徒教學(xué)”，南方科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)大講堂”、深職院的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。南方科技大學(xué)明確缺乏創(chuàng)業(yè)師資，深圳大學(xué)、深職院、深圳信息學(xué)院雖然構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也開展了相關(guān)的師資培訓(xùn)，但合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的供給尚不能滿足全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

由于高校長期重教學(xué)、科研，輕社會服務(wù)和文化傳承的政策導(dǎo)向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校改革的大討論，專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于高校人才培養(yǎng)和高校改革的戰(zhàn)略價(jià)值普遍缺乏認(rèn)識，有的不愿參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，有的沒有能力結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，從公開的資料分析，深圳四所高校專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度不高，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師因?yàn)闆]有專業(yè)教師的配合，難以與專業(yè)結(jié)合發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量不足和質(zhì)量不高，使該領(lǐng)域的教學(xué)改革和課程開設(shè)受到影響，最終制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際進(jìn)程。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程供給被重視，但合格師資缺乏和激勵(lì)機(jī)制不完善，使“課程體系建設(shè)”更多是寫在文件和報(bào)告中的愿景

按照國家要求，高校應(yīng)面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。從公開資料看，深圳大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)劃課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)通識課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)專長課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系，開設(shè)了100門“創(chuàng)新研究短課”；深職院建立了啟蒙教育、預(yù)科教育、職業(yè)教育、實(shí)踐教育“四位一體”的創(chuàng)業(yè)梯級課程體系；深圳信息學(xué)院正在探索“第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂”四個(gè)層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而南方科技大學(xué)只是每周開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂；提出亟需建立專業(yè)完備的創(chuàng)業(yè)課程體系。

從典型高校斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，該校堅(jiān)持“文科和理科結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”三個(gè)基本原則，構(gòu)建了基礎(chǔ)性課程、綜合性課程和專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時(shí)形成了專業(yè)教師為主體、校友企業(yè)家參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，保證課程體系的實(shí)施。深圳四所高校盡管只有南方科技大學(xué)公開承認(rèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏，但從各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，復(fù)合型的專業(yè)教師數(shù)量較少，專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足，程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的有效實(shí)施，還需要深化教學(xué)改革和建立激勵(lì)機(jī)制來保障。

3.4 深圳高校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)整體嵌入國際創(chuàng)新城市深圳，盡管嵌入程度不同，但先發(fā)優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，潛力巨大

深圳大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)獨(dú)樹一幟。不僅構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、深圳大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)與投資聯(lián)合會，而且鏈接外部網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合21家社會創(chuàng)業(yè)孵化器，以“雙向進(jìn)駐”模式開展合作，為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)者提供社會孵化平臺。深職院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)被概括為“四會兩賽三聯(lián)盟”：文博會、高交會、創(chuàng)交會和國際創(chuàng)客周、創(chuàng)業(yè)競賽和技能大比武、創(chuàng)交會聯(lián)盟、深圳創(chuàng)客聯(lián)盟和全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟，形成“創(chuàng)新型社團(tuán)—?jiǎng)?chuàng)客中心—學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺。該校植根深圳，發(fā)揮資源優(yōu)勢，在全國高職中發(fā)揮引領(lǐng)作用。深圳信息學(xué)院的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)比較活躍，專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)面向企業(yè)、文博會、高交會等，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中與外部交流。以國家級2188創(chuàng)客空間為支點(diǎn)，引進(jìn)Fab Lab網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但由于內(nèi)部孵化尚未能實(shí)際鏈接深圳城市外部網(wǎng)絡(luò)和全球數(shù)字創(chuàng)業(yè)資源，校友資源組織乏力，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帶動(dòng)效應(yīng)不明顯。南方科技大學(xué)則因建校時(shí)間短，學(xué)生少，校友資源稀缺，尚處于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)起步探索階段，專業(yè)教師和校外導(dǎo)師是重要的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。

深圳的開放環(huán)境和城市資源為深圳高校編織創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，使以深圳大學(xué)和深職院為代表的深圳高校，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和資源整合，通過楔入行業(yè)和地方網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)在國內(nèi)外形成一定的影響和優(yōu)勢。

3.5 深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)逐步“達(dá)標(biāo)”，但由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和推進(jìn)力度不一，效果差別較大

深職院2009年發(fā)文《加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，成立學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立百萬學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，早于教育部教辦[2010]3號文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的要求，是全國高校中主動(dòng)、自發(fā)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范。2012年，深職院成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，系統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的復(fù)合互補(bǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的先行先試、精準(zhǔn)定位和大膽探索，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成果富聚，特色明顯。該校先后榮獲首批全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（2015）、首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校（2016）、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校（2017）、深圳市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地（2017）等榮譽(yù)，成為2016年教育部評選的首批”全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”（50所），并在2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校座談會作了典型經(jīng)驗(yàn)交流。

深圳大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向突出。2010年，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化了130多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生企業(yè)的存活率高達(dá)50%～60%，還有不少優(yōu)秀的項(xiàng)目被外來資本看中、投資和收購。2015年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干意見》。2016年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，意在打破圍墻，和企業(yè)、高校建立合作聯(lián)系。該校創(chuàng)業(yè)學(xué)院區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)學(xué)院重理論輕實(shí)踐的做法，更加注重實(shí)踐導(dǎo)向，看重學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐和孵化。從服務(wù)校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園到發(fā)起建立“深港大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，為兩岸三地青年大學(xué)生提供一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)的“眾創(chuàng)空間”，深圳大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，不僅較之該校與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加突出，而且率先為粵港澳大灣區(qū)青年搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

2015年國務(wù)院專文要求，各地區(qū)、各高校要建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，做到“機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費(fèi)”四到位，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。在政策推動(dòng)下，深圳信息學(xué)院2015年設(shè)立“創(chuàng)客管理辦公室”，由科技處副處長兼任創(chuàng)客管理辦公室主任，主要職能是管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和2188創(chuàng)客空間。成立以來，通過開展舉辦“創(chuàng)客+大學(xué)創(chuàng)新教育高峰論壇”“全國機(jī)器人大賽”“創(chuàng)想48小時(shí)加速器”“創(chuàng)新沖刺工作坊”等特色活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時(shí)通過項(xiàng)目篩選和孵化，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。“2188創(chuàng)客空間”被國家科學(xué)技術(shù)部認(rèn)定為第三批國家級眾創(chuàng)空間，并獲授銘牌，正式被納入到國家級科技企業(yè)孵化器的管理、服務(wù)和支持體系之中。2018年設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新教育研究院，從機(jī)構(gòu)設(shè)置變化看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理從末端轉(zhuǎn)向育人過程，反映了該校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著手全局和系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)和布局。與同城的深職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的主動(dòng)有為比較，深圳信息學(xué)院只有朝著高水平目標(biāo)，協(xié)同“奮進(jìn)”，方可逐步縮小差距，形成特色。

3.6 深圳高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)逐步設(shè)立，成效初顯，高校科研成果質(zhì)量轉(zhuǎn)化的機(jī)制創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，意義重大

深圳大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心被評為第五批國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化一條龍服務(wù)。該校不斷加強(qiáng)新型產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，根據(jù)深圳各區(qū)不一樣的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與地方政府合作，先后創(chuàng)建了南山工業(yè)技術(shù)研究院、龍崗創(chuàng)新研究院、坪山新區(qū)生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化研究院、龍華生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院，為科技成果轉(zhuǎn)化提供了物理空間及良好的服務(wù)體系。深圳大學(xué)2017年科技經(jīng)費(fèi)大幅增長, 總經(jīng)費(fèi)達(dá)9.68億元，高引論文迅速增加，2017年達(dá)到 107篇，論文質(zhì)量1.212FWCI居科研質(zhì)量排行第17名。2016年該校國際專利申請量全國第一，全球教育機(jī)構(gòu)排名前20名。截止2017年12月，該校的發(fā)明專利申請量達(dá)到2498件，實(shí)用新型申請量622件，其中發(fā)明專利授權(quán)830件，實(shí)用新型授權(quán)545件。但該校五年累計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)移金額只有2.4億元，科技成果轉(zhuǎn)化空間還很大。

深職院設(shè)立專門技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。近年，在高職中首個(gè)引進(jìn)諾貝爾團(tuán)隊(duì)，成立霍夫曼先進(jìn)材料研究院，在立足基礎(chǔ)研究的同時(shí)，更注重應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研用的健康生態(tài)。下一步，深職院還將組建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)院、文化產(chǎn)業(yè)研發(fā)院、產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院等三大高水平研究機(jī)構(gòu)，與世界知名企業(yè)合作建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，在相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域躋身行業(yè)前列，加快科技成果轉(zhuǎn)化孵化，緊跟深圳戰(zhàn)略布局，為地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。在第十一屆文博會深職院分會場開幕式暨簽約儀式上，深職院與深圳市國際彩印有限公司、迪樂普數(shù)碼科技有限公司、深圳市弘文藝術(shù)有限公司等6家相關(guān)企業(yè)簽署合作項(xiàng)目，簽約金額230萬元。

南方科技大學(xué)效法斯坦福大學(xué)，將企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制融入學(xué)校教學(xué)科研和人才培養(yǎng)過程中。該校產(chǎn)學(xué)研工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是產(chǎn)學(xué)研工作委員會，委員會成員由校長、主管產(chǎn)學(xué)研工作的副校長、學(xué)校總會計(jì)師、科研部、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、以及理學(xué)院、工學(xué)院、生命學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門及學(xué)院的負(fù)責(zé)人組成。產(chǎn)學(xué)研工作的具體行政部門包括技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；南科大的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)行“學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，技術(shù)轉(zhuǎn)移中心歸口管理，各部門協(xié)同合作”的管理機(jī)制。創(chuàng)新的機(jī)制帶動(dòng)了科研成果轉(zhuǎn)化。南科大已注冊成立了近二十家高科技項(xiàng)目公司，包括六家孔雀團(tuán)隊(duì)科技公司。通過和教師共同發(fā)起公司，實(shí)現(xiàn)了科技成果市場價(jià)值近八億元。

重科研、輕轉(zhuǎn)化，重理論、輕實(shí)踐，是困擾中國高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的痼疾。由于深圳優(yōu)良的市場環(huán)境和在中國經(jīng)濟(jì)改革中的特殊地位，深圳高校在科研成果轉(zhuǎn)化方面的探索，對于中國高校通過科技創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)社會和國家具有積極的借鑒作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國政府選擇的高等教育“綜合改革的突破口”和打開“錢學(xué)森之問”的“金鑰匙”，在國家戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下正在高校滲透和推進(jìn)。中國共產(chǎn)黨“十九大”將中華民族帶入新時(shí)代，新時(shí)代對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。建設(shè)“粵港澳大灣區(qū)”、服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略、構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，需要培養(yǎng)大批真正具有創(chuàng)新思維、國際閱歷和領(lǐng)導(dǎo)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。面對新時(shí)代的新使命，深圳高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)發(fā)揮主體作用和先導(dǎo)作用，高起點(diǎn)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。以上的分析顯示，深圳四所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都取得了點(diǎn)的突破，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、成果轉(zhuǎn)化等價(jià)值環(huán)節(jié)正在形成特色和優(yōu)勢。但將其置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會生態(tài)系統(tǒng)中，則校園文化、專業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程等關(guān)鍵因子的限制作用明顯，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體作用有待進(jìn)一步強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)小系統(tǒng)尚須大力優(yōu)化，深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革尚需系統(tǒng)深化。

注釋：

① 本文的深圳高校，僅指深圳市屬深圳大學(xué)、南方科技大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校。

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