先進教育理念引領(lǐng)新加坡職業(yè)教育發(fā)展

田曉華，王旭，陳艷，李春霞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 新加坡超前的職業(yè)教育理念

新加坡在世界經(jīng)濟論壇2016年全球競爭力排名第二[1]，全球創(chuàng)新指數(shù)排名第六[2]。新加坡從一個二戰(zhàn)后資源貧乏的弱小國家快速發(fā)展為發(fā)達工業(yè)國家，成功因素很多，但其中一個重要因素是新加坡高度重視教育。成功的職業(yè)教育和普通高等教育是推動新加坡發(fā)展的關(guān)鍵。

新加坡教育體系如圖1所示。新加坡中學(xué)后階段教育主要包括大學(xué)以下層次的初級學(xué)院、高級中學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、以及大學(xué)以上層次的本科、研究生教育等五類[3]。理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院為新加坡培養(yǎng)出了大量的世界級技術(shù)工人及管理人才，學(xué)生分別占中學(xué)后階段總?cè)藬?shù)的40%和25%[4]。新加坡的本科院校主要包括新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)等五所公立大學(xué)。這幾所大學(xué)辦學(xué)各具特色，培養(yǎng)行業(yè)精英和領(lǐng)軍人才，為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了重要動力。近年來國內(nèi)學(xué)者對新加坡職業(yè)教育分析討論較多，如文獻[5]對新加坡教育戰(zhàn)略與改革、教育體系與質(zhì)量保障、政府投入與教師發(fā)展、教育發(fā)展趨勢等方面的較全面介紹。本文以下部分將從大學(xué)和理工學(xué)院兩個層次探討新加坡的職業(yè)教育理念及其借鑒意義。

職業(yè)教育理念是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對職業(yè)教育的理性認(rèn)識和主觀要求。教育理念是人們追求的教育理想，是建立在對教育規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。先進的教育理念是一種“遠(yuǎn)見卓識”，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向[6]。新加坡的職業(yè)教育為什么極具特色，能夠健康、持續(xù)地發(fā)展，這與其先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念有關(guān)。

圖1 新加坡教育體系架構(gòu)示意圖

1.1 構(gòu)建了多層次職業(yè)教育理念

新加坡職業(yè)教育系統(tǒng)具有“立交橋”式結(jié)構(gòu)特點[7]。通過在中學(xué)后階段的幾類教育機構(gòu)之間，以及與就業(yè)市場之間建立復(fù)雜但合理的銜接通道，使學(xué)生在各個教育階段以及就業(yè)后可根據(jù)個人需求在普通教育和職業(yè)教育中做出適合自身發(fā)展的選擇。這一教育體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。如圖1所示，即使是中學(xué)入學(xué)成績較低的學(xué)生，如果在低年級學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異或者在高年級通過相應(yīng)的劍橋GCE等級考試，也可在中學(xué)畢業(yè)后轉(zhuǎn)向通往普通高等教育的初級學(xué)院或相對于工藝教育學(xué)院，獲得更高層次職業(yè)教育。學(xué)業(yè)成績較好的中學(xué)快班和初級學(xué)院學(xué)生如果對職業(yè)教育更感興趣，也可在通過相應(yīng)等級考試后選擇轉(zhuǎn)向更高層次的職業(yè)教育。

從職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)看，新加坡通過多年的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，已經(jīng)建立了從低到高包括中學(xué)普通技術(shù)課程、工藝教育學(xué)院、理工學(xué)院、大學(xué)本科及以上多個層次的完整職業(yè)教育體系。國內(nèi)有關(guān)新加坡職教的文獻較多側(cè)重于介紹教育體系架構(gòu)或理工學(xué)院職教特色[8]，對本科及以上層次的職業(yè)教育討論較少。對比國內(nèi)教育體制，新加坡的中學(xué)普通技術(shù)課程處于職業(yè)教育前期預(yù)備階段，即在相當(dāng)于國內(nèi)初中階段引入職業(yè)類課程；工藝教育學(xué)院相當(dāng)于我國中等職業(yè)教育；理工學(xué)院介于我國中職和高職教育層次之間；本科階段的新加坡理工大學(xué)和傳統(tǒng)的普通本科院校提供相當(dāng)于我國高職院校以及更高層次職業(yè)教育。完整的職業(yè)教育體系的構(gòu)建，不僅為職業(yè)院校學(xué)生提高學(xué)歷、提升職業(yè)技能提供了體制保障，而且也為社會需求各個層次的職業(yè)技術(shù)人才提供了保障。各層次職教機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能證書、文憑、學(xué)位均得到社會認(rèn)可。

工藝教育學(xué)院為學(xué)生提供針對不同行業(yè)的證書類職業(yè)技能培訓(xùn)課程，優(yōu)秀畢業(yè)生除選擇就業(yè)外，也可申請進入理工學(xué)院繼續(xù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)。理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可以申請進入大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過努力可以沿著職教階梯逐級而上，成為適應(yīng)業(yè)界需求的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。結(jié)合新加坡建國后幾十年教育發(fā)展歷程和基本國情可以看出，新加坡教育體系的各個階段，包括大學(xué)教育，都重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，而大學(xué)教育實際上是普通與職業(yè)混合型教育。

新近成立的新加坡理工大學(xué)（SIT，原新加坡科技學(xué)院）側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該校成立的初衷是向更高比例的理工學(xué)院畢業(yè)生提供應(yīng)用型本科教育，因此SIT在各理工學(xué)院內(nèi)設(shè)立辦學(xué)點，以無縫銜接的方式實現(xiàn)了理工學(xué)院畢業(yè)生的本科教育。理工學(xué)院畢業(yè)生申請就讀相關(guān)本科專業(yè)，可以獲得最高兩個學(xué)期學(xué)分減免，節(jié)省費用和時間開銷。這種由政府引導(dǎo)的中高層次職業(yè)教育深度融合的辦學(xué)機制，一定程度上節(jié)約了大學(xué)辦學(xué)成本，確保穩(wěn)定生源，提升了理工學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生的升本積極性。

除新加坡理工大學(xué)外，其他傳統(tǒng)高校如新加坡國立大學(xué)，面向理工學(xué)院畢業(yè)生開辦本科插班課程（升本），已有多年授課歷程。理工學(xué)院升本可獲得最高一年學(xué)分減免。提供升本課程的新加坡傳統(tǒng)高校與新加坡理工大學(xué)的差異在于，前者針對普通本科教育，而后者面向應(yīng)用型本科教育，兩者的關(guān)系類似于我國的重點高校與近年開始啟動的應(yīng)用型本科高校。

新加坡多層次職業(yè)教育階梯保障了學(xué)生自主選擇不同起點的職業(yè)教育和提升自我受教育層次的權(quán)利。這種機制保證了在全球產(chǎn)業(yè)升級的浪潮中，新加坡能夠保持快速發(fā)展和國家競爭力。

1.2 構(gòu)建了不間斷學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理念

除了建設(shè)和完善職業(yè)教育體系，新加坡也重視就業(yè)人員的繼續(xù)教育和學(xué)歷提升。各所大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院均支持就業(yè)人員回到學(xué)校接受在職或全日制教育。這種教育理念使企業(yè)員工的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展之間形成閉環(huán)回路，相互促進，為新加坡的學(xué)習(xí)型社會所倡導(dǎo)的不間斷職業(yè)教育提供了制度保障。教育的形式包括短期證書課程、文憑課程、學(xué)位課程，覆蓋職業(yè)教育階梯從低到高各個層次。相對于我國社會差異化看待全日制教育和在職教育的現(xiàn)狀，新加坡的學(xué)校和企業(yè)都建立機制支持企業(yè)員工的不脫崗職業(yè)教育。

新加坡的高校和政府重視市場需求與工業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的影響。傳統(tǒng)知名本科院校，如新加坡國立大學(xué)，專門成立繼續(xù)教育與終身教育學(xué)院（SCALE）負(fù)責(zé)推進在職人員職業(yè)教育。政府機構(gòu)包括就業(yè)與職能培訓(xùn)中心（e2i）和勞動力發(fā)展局（WDA）參與學(xué)院的合作辦學(xué)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢擴充或調(diào)整專業(yè)設(shè)置，針對性填補學(xué)校教育與職場需求之間的差距。新加坡國立大學(xué)的工科領(lǐng)域面向在職教育開辦技術(shù)本科（BTech）學(xué)位課程[9]，主要招收已獲得理工學(xué)院文憑的企業(yè)員工。BTech發(fā)展歷程久，目前在讀學(xué)生規(guī)模達到1000人。BTech設(shè)置專業(yè)包括電子工程、機械工程、化工、工業(yè)與管理工程等。這些專業(yè)方向都與新加坡當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)，需求量大，就業(yè)面廣。BTech課程的授課方式靈活，如線上（互聯(lián)網(wǎng)）教學(xué)和課堂重點討論相結(jié)合的教學(xué)方式（類似于翻轉(zhuǎn)課堂）；課程內(nèi)容設(shè)置多樣化，可針對業(yè)界需求跨多學(xué)科設(shè)置課程內(nèi)容；畢業(yè)要求的形式多樣，除了傳統(tǒng)學(xué)分制外也可采取模塊化課程證書形式，學(xué)生累積獲得的課程證書，達到要求即可獲得技術(shù)本科學(xué)位。相對于普通本科教育，BTech課程更重視教學(xué)內(nèi)容的實踐意義。

筆者在新加坡國立大學(xué)攻讀博士期間作為研究生助理（GA）曾指導(dǎo)BTech學(xué)生課程實驗。大學(xué)將BTech課程盡可能安排在工作日的晚間，以避免工作和學(xué)習(xí)時間沖突。筆者親身感受到BTech學(xué)生大多具有理工學(xué)院文憑且在職場有豐富工作經(jīng)歷，學(xué)習(xí)目的性強，一般會選修與工作背景或職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密的課程。學(xué)生雖然年齡偏大，但學(xué)習(xí)態(tài)度較積極。這些在職學(xué)生的業(yè)界工作經(jīng)驗與專業(yè)視角對BTech理論和實踐教學(xué)需求提出了更高要求。

相對于新加坡國立大學(xué)的在職本科教育，新加坡理工大學(xué)提供另一種工學(xué)結(jié)合的本科職業(yè)教育，要求學(xué)生在本科階段在專業(yè)對口的企業(yè)完成8到12個月的帶薪工作。這種長時間在企業(yè)實習(xí)可以鍛煉學(xué)生的職場競爭力，為畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在企業(yè)工作中除了提升專業(yè)技能外，還可以擴展職場人際圈，培養(yǎng)社交能力，提前適應(yīng)社會經(jīng)濟變化，提高自身應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在申請該學(xué)位課程時可同時申請企業(yè)資助，且有機會在實習(xí)單位就業(yè)。這種實踐教學(xué)模式類似于我國高職院校的頂崗實習(xí)，但企業(yè)按員工的要求管理考核實習(xí)生，要求更高，培養(yǎng)針對性更強，學(xué)生也將獲得更多專業(yè)技能和綜合素質(zhì)成長。

新加坡高等職業(yè)教育除了上述本科學(xué)位課程外，也應(yīng)包括針對在職員工的研究生層次教育。在職研究生課程與崗位需求和職業(yè)發(fā)展契合度高，側(cè)重培養(yǎng)相對于本科層次要求更高的獨立研發(fā)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。新加坡高校針對在職員工提供一種學(xué)制較短的課程型研究生學(xué)位課程，例如新加坡國立大學(xué)的科學(xué)碩士（Master of Science）?？茖W(xué)碩士的畢業(yè)要求是學(xué)生修滿一定學(xué)分，并獨立完成一個小型研究項目。由于新加坡國立大學(xué)在研究生階段課程是不同學(xué)制類型研究生公選，為方便在職學(xué)生修課，所有課程都安排在每周工作日晚間。因此，在大學(xué)研究生課堂可以看到研究型和課程型研究生同堂聽課、全日制學(xué)生與在職學(xué)生課間討論問題的情景。在職學(xué)生多來自專業(yè)相關(guān)企業(yè)，而授課教師從事課程領(lǐng)域內(nèi)的前沿課題。這種授課模式增進了學(xué)術(shù)圈與業(yè)界的交流，工程技術(shù)人員強化了專業(yè)基礎(chǔ)理論，而高校教師捕捉到行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)。

新加坡高校研究生階段的研究型學(xué)位課程除招收全日制學(xué)生外，同樣鼓勵在職人士攻讀碩士、博士，畢業(yè)的學(xué)分和研究成果要求與全日制學(xué)位完全相同，但學(xué)制彈性延長，以便在職人士利用業(yè)余時間完成課程學(xué)習(xí)和研究工作。這種在職研究型學(xué)位課程同樣提高了在職人員的專業(yè)知識儲備、研發(fā)技能和創(chuàng)新能力，也可被看作廣義的更高層次職業(yè)教育。

新加坡的大學(xué)本科及以上層次職業(yè)教育的共同特點是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系緊密，所開課程的應(yīng)用性強，學(xué)生的知識技能培養(yǎng)與所從事專業(yè)以及后續(xù)職業(yè)發(fā)展具有較大幫助，且政府和企業(yè)支持和鼓勵在職員工通過高層次職業(yè)教育提升學(xué)歷，拓展晉升空間。本科以下的理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院則側(cè)重強化與就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)技能，強化中低層次專業(yè)人員的就業(yè)能力、職業(yè)契合度和社會適應(yīng)性。各個層次專業(yè)人才都能在職教階梯上找到自我提升和專業(yè)能力強化的途徑。新加坡的教育系統(tǒng)為在校生和在職人士的整個職業(yè)生涯提供了不間斷職業(yè)教育的保障。

1.3 構(gòu)建了具有理工學(xué)院特色的職業(yè)教育理念

理工學(xué)院定位中高層次專業(yè)技能人才培養(yǎng)，向社會輸送的畢業(yè)生在各級教育機構(gòu)中占比最高，并且在職業(yè)教育階梯中處于銜接工藝教育學(xué)院和大學(xué)的地位，發(fā)揮承上啟下的重要作用。

新加坡的理工學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用、服務(wù)社會，將職業(yè)技能型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本使命與責(zé)任，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和管理資源，為社會培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)”的人才。南洋理工學(xué)院(NYP)提出“竭盡所能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)課程，為他們在未來的生活與事業(yè)上做好準(zhǔn)備，為促進新加坡的技術(shù)經(jīng)濟和社會發(fā)展作貢獻”[10]。淡馬錫理工學(xué)院的學(xué)校使命則是“為中學(xué)畢業(yè)生和在職成年人適應(yīng)未來不斷變化的社會，提供相關(guān)的理論知識、終身服務(wù)的技能，以及不斷改善自我的品質(zhì)?！盵8]理工學(xué)院采取以學(xué)生為中心、先會后懂、教學(xué)工廠等教育理念，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

（1）“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念

“以學(xué)生為中心”是上個世紀(jì)美國進步主義教育運動提出的概念[11]。由于職業(yè)院校學(xué)生擅長直觀思維, 對實踐操作類的技術(shù)課程較感興趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計必須考慮如何能讓學(xué)生全方位參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。新加坡的理工學(xué)院在諸多方面以學(xué)生為中心開展建設(shè)，如教學(xué)規(guī)劃、課程開設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)條件、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等[12]。在教學(xué)過程中有教材而不依賴教材，教師根據(jù)學(xué)生的特點和需求制定教學(xué)計劃和內(nèi)容；在教學(xué)活動中，學(xué)生不僅學(xué)到知識和技術(shù)，更在思想、知識、能力、素質(zhì)等方面得到鍛煉，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位素質(zhì)；在教學(xué)實踐中，從新生入學(xué)起即安排項目實踐，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力。新加坡職業(yè)教育真正做到以學(xué)生的需求為出發(fā)點，從重視“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)法”，少教多學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生全面成長。

（2）“先會后懂”的教學(xué)理念

“先會后懂”教學(xué)[10]與傳統(tǒng)的“先懂后會”教學(xué)的顯著差異在于教師將理論教學(xué)融入到實踐操作教學(xué)中，使學(xué)生在觀察實驗或操作實踐后，自我總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而在教師的引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)中更深刻理解和掌握實踐操作背后的理論知識。

“先會后懂”教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為，符合針對理工學(xué)院學(xué)生所強調(diào)“以能力為本”的教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生先學(xué)實踐操作，掌握正確的操作方法，慢慢弄懂其變化的過程及規(guī)律，使自己產(chǎn)生好奇、新鮮感，再帶著問題、追根溯源去學(xué)習(xí)理論知識。這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅容易掌握理論與實踐知識，而且還學(xué)得快、記得牢，真正體現(xiàn)了教學(xué)以實踐為中心，實踐教學(xué)先于專業(yè)理論教學(xué)的新型教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的自學(xué)能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，“先會后懂”模式對教師的教學(xué)設(shè)計提出更高要求。教師需要精細(xì)選擇實踐教學(xué)案例，以激發(fā)學(xué)生主動操作和探究結(jié)論的興趣；同時教師需要結(jié)合案例進展適時穿插理論講解，強化學(xué)生的理論認(rèn)知收獲。

（3）“教學(xué)工廠”的實踐教學(xué)理念

教學(xué)工廠[13]是新加坡南洋理工學(xué)院在德國的雙元制[14]基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡教育體系特點提出的職業(yè)教育實踐教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，將先進的生產(chǎn)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的非盈利綜合性實踐教學(xué)模式。教學(xué)工廠與德國“雙元制”模式不同之處在于學(xué)生不出校門即能獲得真實的企業(yè)工作體驗。教學(xué)工廠也不同于我國高校的校辦工廠、校內(nèi)實訓(xùn)室以及校企合作模式，他為學(xué)生提供更真實更系統(tǒng)的企業(yè)工作實踐演練。教學(xué)工廠融合了優(yōu)秀的實踐教學(xué)團隊、先進的生產(chǎn)教學(xué)設(shè)備和課程，不僅促進學(xué)生“學(xué)”，也為教師“教”提供了良好平臺。教師能根據(jù)學(xué)生與企業(yè)需求，在真實生產(chǎn)環(huán)境中展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)能力，真正成為高水平“雙師型”教師。教學(xué)工廠雖然對學(xué)校投入要求較高，但教學(xué)內(nèi)容的選取靈活度高，整體教學(xué)效果更好。

1.4 構(gòu)建了職業(yè)教育“無界化”的辦學(xué)理念

“無界化”辦學(xué)是新加坡的大學(xué)和理工學(xué)院為校園建設(shè)提出的一種不設(shè)界限的建設(shè)思路。新加坡國立大學(xué)、南洋理工學(xué)院等學(xué)府的校園沒有圍墻和校門，教學(xué)樓群布局合理，不同院系和專業(yè)的教學(xué)樓、辦公室、實驗室在校園內(nèi)分布錯落有致。這些學(xué)校、院系邊界模糊的校園設(shè)計為不同專業(yè)相互交流、溝通與合作提供了平臺，打破專業(yè)界限，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。這一教學(xué)樓群建設(shè)風(fēng)格恰恰反映了辦學(xué)理念的“技術(shù)無界化、項目無界化、人才培養(yǎng)無界化、管理無界化”等思想，旨在強調(diào)部門之間、學(xué)科之間、部門與學(xué)科之間、學(xué)校與社會之間的團隊合作重要性，促進資源與人才共享，通過各學(xué)科之間的科研項目合作、教學(xué)成果交流將校園有限的資源發(fā)揮到極致，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造更多機會。倡導(dǎo)“無界化”辦學(xué)的院校在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)以及社會服務(wù)的大型項目中常采取跨學(xué)科、跨部門合作，參與人員同心同德，各盡所能，高效率共同完成任務(wù)。這不僅向社會提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也提高了師生專業(yè)技能和工作效率，并打造了優(yōu)勢團隊。

2 新加坡職業(yè)教育超前理念的學(xué)習(xí)與借鑒

一種教育理念從形成到執(zhí)行需要較長的過程。新加坡職業(yè)教育解決了發(fā)展中所遇到的諸多困難并取得了許多成功經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.1 職教發(fā)展規(guī)劃兼顧全民性、階梯式、可持續(xù)性

新加坡的職業(yè)教育由國家整體規(guī)劃，職教機構(gòu)的設(shè)置既考慮了國情和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，又保障了職業(yè)教育的全民性和普適性，賦予各個階層的國民選擇職業(yè)教育，提升職業(yè)技能的權(quán)利。職業(yè)教育機構(gòu)頒發(fā)的證書、文憑和學(xué)歷得到社會的廣泛認(rèn)可；而社會的認(rèn)可和反饋不斷促進教育機構(gòu)提高職教水平。新加坡職教系統(tǒng)一方面建立了從低到高、體系完備的多層次階梯式職教平臺，鼓勵在校生通過努力求學(xué)與職業(yè)訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技術(shù)水平；另一方面在職教階梯的不同層次為企業(yè)在職員工鋪設(shè)了不脫崗接受職業(yè)教育、提升學(xué)歷的途徑。這兩種機制保證了新加坡的專業(yè)人才在求學(xué)階段和步入職場后都享有充分的機會提升學(xué)歷和技能，也促進了新加坡的學(xué)習(xí)型社會氛圍，提高了國民的整體教育水平和職業(yè)素養(yǎng)。

我國的職業(yè)教育也經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷程，但對比普通學(xué)歷教育，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度相對較低。職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)與普通院校有較大差距，且缺乏有效的學(xué)歷晉升通道與在職教育途徑。我國職業(yè)教育整體水平和社會效益提升需要得到國家政策層面的引導(dǎo)，并借鑒國外先進經(jīng)驗改進職教發(fā)展規(guī)劃。

2.2 職教發(fā)展理念做到開放、借鑒、創(chuàng)新

在職業(yè)教育發(fā)展理念上，我們要學(xué)習(xí)新加坡開放、包容的胸懷，學(xué)習(xí)、消化、吸收世界其他國家先進的教育理念與經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合本國獨有的文化背景與國情、國策，研究本國問題，找到適合本國職業(yè)教育發(fā)展的模式。這種借鑒方式有利于創(chuàng)造新的教育理念，有利于形成本國的職業(yè)教育特色，有利于職業(yè)教育為國民經(jīng)濟服務(wù)。

我國的職業(yè)教育并不缺少開放、學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，許多教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的教師都到國外學(xué)習(xí)過，包括到新加坡學(xué)習(xí)培訓(xùn)，且各種教育教學(xué)研討會、報刊雜志也有不少關(guān)于國外高職教育發(fā)展的研究成果，提出了許多有價值的參考意見。但我國高職教育與一些發(fā)達國家比較存在較大的差距，除了我國職業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)差等客觀原因外，主觀上借鑒與創(chuàng)新卻沒有創(chuàng)建符合中國國情的發(fā)展模式，這是我國高職教育亟待解決的問題。

2.3 職教發(fā)展目標(biāo)做到應(yīng)變、經(jīng)濟、務(wù)實

在職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)上，我們要學(xué)習(xí)新加坡結(jié)合國際教育發(fā)展的經(jīng)驗和國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化的形勢，及時調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。通過“應(yīng)變”適應(yīng)新加坡社會經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)國家建設(shè)的需要。這種以經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向的務(wù)實的職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，推動了新加坡職業(yè)教育持續(xù)、健康地發(fā)展，同時也推動新加坡從20世紀(jì)60年代建國到一躍成為亞洲“四小龍”最富裕的國家。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過三十多年艱苦曲折的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，其中高職教育已成為高等教育重要組成部分，在高等教育大眾化方面起到了促進作用。但在發(fā)展目標(biāo)上仍然存在不能隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而務(wù)實應(yīng)變。如在一些職業(yè)院校中至今仍在沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，強調(diào)系統(tǒng)性與完整性；在教學(xué)中以理論教學(xué)作為課程的核心，對學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)仍顯不足。

2.4 職教發(fā)展模式做到合作、共享、發(fā)展

在職業(yè)教育發(fā)展方式上，我們要學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)院校的院校之間合作、與企業(yè)合作、與行業(yè)合作、與外國公司合作，還與政府合作。這種合作方式為新加坡職業(yè)教育的發(fā)展搭建了良好平臺。與政府合作可以獲得較多信息及政策支持，與院校合作教學(xué)資源可以共享，與外企合作可以借鑒先進的教育經(jīng)驗，與行業(yè)、企業(yè)合作可以直接讓行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校改革等工作，按照市場對人才的要求，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)；行業(yè)與企業(yè)可以為學(xué)院提供先進的教學(xué)設(shè)備及學(xué)生實習(xí)基地，也可以為學(xué)生實習(xí)提供工作場所和具體工作任務(wù)。這種合作、共享的格局，使新加坡職業(yè)教育的發(fā)展在東南亞地區(qū)獨具特色。

我國的職業(yè)教育在合作、共享方面仍然存在“一邊熱、一邊涼”的現(xiàn)狀，學(xué)校從人才培養(yǎng)的高度，充分認(rèn)識與企業(yè)、行業(yè)等合作的重要性，學(xué)校有合作意愿，而且很積極，而企業(yè)、行業(yè)不太積極，參與度不高，其原因是企業(yè)不是職業(yè)教育的主體，也不承擔(dān)職業(yè)教育的經(jīng)費及責(zé)任，國家雖然對校企合作制定了指導(dǎo)方針及原則，但對合作雙方的責(zé)、權(quán)、利沒有具體的政策和措施，也調(diào)動不了企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)真正的合作需要職業(yè)教育的發(fā)展推動。

我國職業(yè)教育雖然已在學(xué)校數(shù)量、在校生人數(shù)方面得到空前發(fā)展，但在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、教育質(zhì)量等方面與新加坡職業(yè)教育存在差距。職教工作者需要結(jié)合我國國情，加強學(xué)習(xí)和借鑒新加坡等國外先進經(jīng)驗，取長補短，加速前行，為國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，使我國職業(yè)教育得到更快更好的發(fā)展。

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