芻議初中化學教學中突出學生主體性策略

弓志新

(江蘇省常熟市外國語初級中學 215500)

對于化學學科來說，幾乎所有理論知識都是通過實驗操作得出來的，因此在整個教學過程中就需要以實驗教學為主.但是就當前初中化學教學的實際情況來看，在教學過程中還是以教師講解、操作，學生觀察為主，這樣學生還只是被動的接受知識，導致整體的教學效率和質量不高.而且在新課程標準改革下，在教學過程中更應該凸顯出學生的主體地位，所以教師就需要采取相應的措施來改進和優(yōu)化教學模式，充分凸顯出學生的主體地位，激發(fā)出學生的學習興趣，進而能夠更加主動、積極的參與課堂教學，這在提高教學效率和質量的同時，學生的綜合素質與能力也能夠得到進一步提高.

一、合理設置生動、有趣的教學情境

初中階段的學生對周圍事物具有較大的好奇心，對新興事物的興趣比較濃厚，只有學生對化學知識充滿興趣之后，才能夠更加主動、積極的參與教學活動，提高學習效率和質量.這樣在初中化學教學的過程中，教師就需要加強對學生學習情趣的培養(yǎng)，合理設置化學教學情境，在減少學生課業(yè)負擔的同時，其課堂教學質量也必然能夠得到一定程度的提高.化學作為一門對物質用途制法、性質變化、組成結構等進行研究的學科，學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā).

其中在設置教學情境的過程中，可以從以下幾個方面入手：一是借助化學實驗現象、過程、儀器等新鮮、驚奇的信息事物來激發(fā)出學生的學習興趣，并針對性的提出思考性問題.比如在講到氫氣制備時，啟普發(fā)生器的出現讓學生眼前一亮，接下來教師趁熱打鐵，介紹它名字的由來，學生的興趣就更加濃厚了，就會想知道它的用處，怎么使用它，就在這時教師可以稍加引導，介紹其功能及使用方法，之后完全可以放手讓學生完成氫氣的制備實驗了；二是根據教學教材內容，提出逐層深入、具有趣味性、啟發(fā)性的問題，通過問題來激發(fā)學生的求知欲望.比如在講到燒不壞手帕這個實驗時，教師直接跟學生說要燒手帕了，學生很驚訝，他們會想象出手帕被燒壞的情景，這時手帕被點燃，看到熊熊大火，學生正在等待他們想象的結果出現，但是，一會兒火焰沒了，手帕完好無損，學生很失望，為什么會這樣呢？此時，教師告訴他們事先把這塊手帕浸了酒精的水溶液，學生這時又問了，酒精也是可燃物啊，燃燒也放熱啊，怎么手帕燒不壞呢？于是教師又提示了，還有水的存在啊，這時學生就恍然大悟了，原來水是讓手帕燒不壞的原因啊，酒精燃燒產生的熱量被水吸收了，傳遞給手帕的熱量達不到手帕的著火點，所以手帕才會完好無損的；三是借助多媒體技術設備，結合聲音、圖像、文字、動畫等對學生形成視覺和聽覺的雙重刺激，吸引學生的注意力.比如在講到微粒知識的時候，學生總覺得難理解，畢竟是他們感受不到的，所以在這時，教師就可以發(fā)揮多媒體教學的好處，從一根縫衣針不斷放大的動畫，讓學生感受到了原子的存在，通過一個圓球形象的表示出了鐵原子，進而拉開了學習微粒的序幕；四是選取一些具有教育意義、與新知識有關的趣味故事，增強教學活動的趣味性.比如在講到二氧化碳性質時，教師講了一個死狗洞的故事，總結出二氧化碳密度比空氣大，不供給呼吸，學生很容易記??；五是在教學過程中充分結合學生在日常生活當中常見的實例，消除學生與化學知識之間的陌生感和距離感.比如講到金屬化學性質時，教師拿了一瓶潔廁靈，酸性的物質是潔廁靈主要成分，可以跟活潑金屬發(fā)生反應，如此就可以把我們化學跟生活緊密聯系到一起.因此，通過合理的設置化學教學情境，學生的學習興趣就能夠得到充分激發(fā)，提高學生的學習主動性和積極性，進而在教學過程中突出學生的主體地位.

二、盡量營造民主、和諧的教學氛圍

在初中化學教學過程中，教師是否能夠將學生的主體地位凸顯出來，有沒有營造出民主、和諧、寬松的教學氛圍，學生是否能夠主動、積極的學習化學知識，就會在很大程度上影響著教學效果.因此在初中化學教學的過程中，教師需要加強對學生情感的有效關注，加強對良好教學氛圍的營造，提高其參與主動性和積極性，進而順利開展化學教學活動.學生作為教學活動的主體，教師需要用平等、民主的態(tài)度對待學生，尊重、關心學生，引導學生自己認識錯誤，與學生之間加強溝通和交流，進而充分發(fā)揮出學生的主體性.在教學課堂上，教師始終面帶笑容，這樣學生就覺得沒有距離感，像是對待自己的孩子一樣，學生才喜歡教師，喜歡她的課.所以課堂氛圍非常重要.

三、充分提供課堂內外學習的機會

新標準和素質教育改革中規(guī)定，在初中化學教學的過程中需要為學生提供主動探究、體驗化學現象的機會，引導學生在應用、聯系、形成知識的過程中掌握科學方法、養(yǎng)成科學態(tài)度，在不斷的實踐和探究過程中養(yǎng)成終身學習、自主學習的意識與能力.化學學科的基礎就是實驗，是一項具有探究性的活動.但是就目前初中化學教師的實際情況來看，大多數化學實驗都是由教師進行展示，學生通過對現象進行直觀的觀察后對物質的定律、性質等內容進行簡單歸納，學生實際操作的機會較少，這樣就導致學生往往只是被動的接受化學知識，缺乏發(fā)現和創(chuàng)新，也沒有探究的方向和目標，自然就難以獲得良好的教學效果.這樣在實際教學的過程中，就可以從以下兩個方面加強探究.

首先是從學生能夠直接參與的實驗方式代替原先的演示性實驗.比如在進行二氧化碳制備實驗中，直接向學生提供錐形瓶，帶長頸漏斗的雙孔塞，集氣瓶等實驗相關器材，鼓勵學生按照教材提示和用雙氧水制取氧氣的經驗進行試驗操作，雖然實驗過程中會有問題出現，但這樣反而能夠進一步激發(fā)學生的探究興趣，最終得出實驗結果.

其次將實驗從學校延伸至家庭，如：學完水的凈化，請學生回家利用廢棄飲料瓶、鵝卵石、竹炭、紗布等自制簡易凈水器，如圖所示，并帶到學校來進行評比.

四、尊重學生差異

在傳統的教育理念和教學模式下，僅僅只是采用灌輸式、填鴨式的教學模式，對師道尊嚴十分重視，進而導致在實際教學的過程中有所忽視學生的主體地位，同時在教學過程中也缺乏民主性，學生僅僅只是被動的接受理論知識，對教師的依賴性比較強.而在新課程標準中，在教學過程中更加注重民主，教師需要積極轉變傳統的教學理念，充分凸顯出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學過程當中，同時教師還應該尊重學生之間存在的個體差異，平等對待每一位學生.對于每一位學生來說，由于各方面因素的影響必然會存在一定差異，教師更應該充分認識到這一點，在具體教學的過程中需要做到平等對待，找到每個人的閃光點，尤其是對于后進生來說，教師更加需要給予充足的支持與鼓勵，增強學生的安全感.比如教師在化學教學的過程中，可以進行因材施教，根據學生的實際情況針對性的開展教學，對于學習基礎比較好的學生，教師就可以讓學生對教學內容進行深入研究；對于學習基礎比較差的學生，教師可以先從最基礎的內容開始講解，加強引導、鼓勵，幫助其樹立自信心，確保這一群體的學生也能夠充分認識到自己是教學活動當中的主體，進而加強自主學習.

總的來說，在新課程標準改革中更加注重學生在教學活動中主體地位的凸顯，教師需要將學生作為教學活動中的主體，所有教學活動的開展都需要圍繞學生展開，注重個性化教學，尊重個體差異.為了在初中化學教學中充分凸顯出學生的主體地位，首先需要合理設置化學教學情境，充分激發(fā)出學生的學習興趣與積極性；其次需要營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，確保學生更加愿意投入到課堂學習活動當中；再次充分提供課堂內外學習的機會，為學生自己動手操作提供機會，提高其學習主動性；最后需要尊重學生差異，教學活動是針對所有學生而開展的，因此教師在實際教學的過程中就需要尊重學生的個體差異，做到因材施教.這樣一來，就能夠提高學生的整體素質，促進其全面發(fā)展，另外對于教師自身來說，也需要積極改進和優(yōu)化自己的教育理念，更新知識結構，確保所開展的教學活動能夠更好的適應教學改革標準要求.

參考文獻：

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