初中學生物理練習中的常見錯誤案例分析

馬振華

(南京外國語學校仙林分校 210046)

通過調查發(fā)現，初中生在學習物理學科時，相對于其他學科的學習難度更大，學習成績也普遍較低.而造成這一問題的主要原因不但包括物理學科本身具有一定的學習難度，同時也有學生在物理學習中對知識點的認知不足或是概念不清等問題存在，這些都對學生物理成績的提升造成了影響.故而，對初中學生物理練習中常見錯誤的分析十分有必要.

一、認知不足或是概念不清

大部分初中生都未能真正掌握概念的內涵，對概念的理解仍停留在表象.在解決有關概念的問題時，因概念不清楚的緣故，分析判斷就會出現錯誤；而物理規(guī)律是物理現象之間必然聯系的體現，學生若是理解不清楚，認知不足，運用不熟練，也很難避免發(fā)生錯誤.

如：我們在滑冰的過程中，由冰刀劃過的地方會有水痕出現，這是由什么現象引起的？

解析：很多學生都會回答“液化”這一錯誤答案，這類學生在對物態(tài)變化的類型進行判別時，通常都僅對末狀態(tài)給予關注，而忽略了始狀態(tài).而本文中所出現的物質變化是由冰(固態(tài))轉化為水(液態(tài))，故而正確答案應該是“熔化”.

二、與實際相脫離

初中物理與我們的日常生活存在緊密的聯系，學生通過生活能夠積累大部分有關物理現象的經驗，故而在對某些物理問題進行分析時，學生也并非僅是以所學理論知識進行判斷，而是以生活經驗為根據進行分析.但是，經驗也會有出錯的時候，若是我們在分析問題時選用的經驗是錯誤的，那么該題的判斷也就會出錯.學生在對實際問題進行解決的過程中，對于實際情況的研究分析未能落實，也未將物理規(guī)律弄清楚，仍舊停留在公式及數字上.

如：某物體體積為0.5dm3，重4.5N.若是將該物體置于水中，那么當其靜止不動時所受到的浮力為多少？

解析：大部分同學都會將F浮=ρ水gV排這一公式直接套用進去，得到F浮=4.9N.而他們之所以會得出這一錯誤的結果，主要是并未對處于處于水中時的狀態(tài)進行分析.由于F浮比物體所受重力更大，故而置于水中的物體要上浮直至漂浮在水面上，其在水中靜止不動時所受到的浮力等同于物體自身所受重力，因此F浮=4.5N.

三、未能周全考慮

部分學生在物理練習題解答過程中，通常都僅對結論給予關注，從而將結論成立在什么條件之下忽略，對于問題的思考不夠全面，重要細節(jié)并未注重，存在片面性，故而會引發(fā)大量錯誤.

如：若將某電阻兩端的電壓提升至原來的兩倍，那么該電阻電壓調整后所消耗的電功率P2相對于原來所消耗的電功率P1而言，提升了多少倍？

解析：部分學生都會這樣認為，由于U2=2U1，故而根據P=UI能夠得到P2=2U1I=2P1.出現這類誤判的主要原因是學生僅對電壓的變化給予了關注，而對于電壓變化還會導致電流強度出現變化這一現象卻并未考慮.

四、無法將問題本質掌握

物理練習題的解答過程中，部分問題從表面分析或許有矛盾存在，但其本質卻并無差距.當學生遇到這類練習題時，因洞察力不足的緣故，很難將問題本質掌握，故而也就難以正確解決該題.

如：電壓相同的情況下，越大功率的電燈電阻越小，單位時間內所產生的熱量也更多，換句話講就是電阻越小那么功率越大.而以焦耳定律為根據，電阻越小，單位時間內錯產生的熱量也就越少，換句話講就是電阻越小，那么功率就越大.這兩種說法之間存在矛盾，難道是錯誤的嗎？

解析大部分學生面對此類相關的問題時，很難將思路找準.本題的設置其實是將我們導入了一個似乎存在矛盾的情境之中，若是能夠跳出“問題”所提供的思路，以本質為根據去對該問題進行分析，那么也就能夠順利的將該題解答.

學生在做物理練習題的過程中，認知不足、脫離實際、無法將本質掌握等是其犯錯的主要原因.對此，教師在學生物理練習題的完成過程中，要引導其細心審題、仔細讀題，將題目條件及問題弄清，以所學物理知識為根據展開分析.同時教師也應有針對性的選題，讓學生在練習題的解答中以“出錯、糾錯、再出錯、再糾錯”的形式逐漸將錯誤的發(fā)生減少.另外，教師也可采用舉一反三的形式，引導學生對同一個問題開展不同思路的思考，以此幫助學生形成科學、嚴禁的思維模式.

參考文獻：

[1]顧禮華.初中物理學習中學生常見錯誤淺析[J].數理化解題研究：初中版，2015(5):55-56.

[2]龍飛.初中學生物理練習中常見錯誤的案例研究[J].中學物理：初中版，2015，33(2):92-93.