創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建探究式化學(xué)教學(xué)模式

劉 穎

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 215123)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.”在化學(xué)課堂上，一個(gè)問題的提出，就像是在學(xué)生思想的平靜湖面上投下一顆石子，從而激起學(xué)生思維的浪花.因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要積極構(gòu)建“問題情境—探究研討—過程解答”的教學(xué)模式.

一、何謂“問題情境”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是說，思維應(yīng)該從問題開始的.

學(xué)習(xí)的過程則是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程.學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí).

同時(shí)，美國著名的教育學(xué)家杜威在他的問題教學(xué)法的理論中提出了教學(xué)的五個(gè)過程，第一，給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生問題；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問題，引起學(xué)生的思考；第三，學(xué)生應(yīng)獲取資料，產(chǎn)生必要的觀察，提出相應(yīng)的假設(shè)；第四，思考解決問題的方法，推斷何種假設(shè)能夠解決問題；第五，通過應(yīng)用或?qū)嶒?yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)，驗(yàn)證解決問題的方法.

二、形成“問題情境”的途徑

1.利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)源于生活，從實(shí)際生活的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中尋找化學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)的情景，如日常生活中的常見現(xiàn)象、有趣的化學(xué)事實(shí)、食物中的相關(guān)化學(xué)常識(shí)等，都可以創(chuàng)造出相關(guān)的問題情境.

[案例1]“碳酸鹽和酸的反應(yīng)”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：這是老師今天的早餐！

(展示一盒蘇打餅干)大家知道，為什么叫做蘇打餅干嗎？(掰開餅干)餅干里面為什么會(huì)有這么多的孔洞呢？

學(xué)生：對(duì)日常所見產(chǎn)生疑問，思考老師提出的問題的同時(shí)，也產(chǎn)生了探究的欲望(引起認(rèn)知矛盾).

教師：根據(jù)我們以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們提出相關(guān)的方案，探究物質(zhì)成分.

[案例2]“金屬的化學(xué)性質(zhì)”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：黃銅(銅、鋅)和黃金在外觀上極為相似，有些不法商販常以黃銅冒充黃金欺騙消費(fèi)者，你能幫助他們鑒別真?zhèn)螁幔?/p>

學(xué)生：討論，從已有知識(shí)出發(fā)，能夠利用一些物理方法進(jìn)行鑒別，如稱量同等體積金屬的質(zhì)量(根據(jù)密度不同).

教師：同學(xué)們的想法很好，但是我們有一些更簡單的方法.比如，你看.(進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將黃銅和黃金投入稀鹽酸中，觀察對(duì)比現(xiàn)象.)

學(xué)生：從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生疑問，從而提出探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的方式和方法，進(jìn)而研究金屬的化學(xué)性質(zhì).

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不論是精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，還是課前布置的生活實(shí)驗(yàn)，都能給學(xué)生帶來驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考，為探究埋下伏筆和線索.

[案例3]“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：老師這里有一瓶無色氣體，你知道這是什么氣體嗎？(隨后將一根帶火星的木條伸入瓶中)，這瓶氣體具有什么樣的性質(zhì)呢？

學(xué)生：觀察到帶火星木條復(fù)燃.在驚嘆之余，猜想討論，氣體具有什么樣的性質(zhì)，從已有知識(shí)判斷，瓶中盛放的氣體是氧氣.

教師：同學(xué)們的想法很好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們討論，自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，探究氧氣的化學(xué)性質(zhì).

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)的素材十分豐富，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的刺激性的現(xiàn)象，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計(jì)問題的最佳情境.同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境，還能使學(xué)生得到啟發(fā)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，還能促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)，是優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑.

3.糾正學(xué)生思維定勢“錯(cuò)誤”形成問題情境

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，往往存在這一類學(xué)生極易混淆的概念.這些錯(cuò)誤往往是來自與學(xué)生的慣有思維定勢或者是憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的結(jié)果.而依據(jù)這些問題的產(chǎn)生形成問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和糾正問題，往往能取得很好的教學(xué)效果.

[案例4]“質(zhì)量守恒定律”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：(將先稱量過質(zhì)量的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合)同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象呢?根據(jù)現(xiàn)象，你推斷，反應(yīng)前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化呢？

學(xué)生：通過觀察，看見產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀.很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為產(chǎn)生了沉淀，因此反應(yīng)后的質(zhì)量應(yīng)該增加.

教師：同學(xué)們的想法很好，那么我們來看一看?(再次稱量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量并沒有發(fā)生變化)

學(xué)生：產(chǎn)生疑問，質(zhì)量沒有增加，說明反應(yīng)前后質(zhì)量的變化與是否產(chǎn)生沉淀沒有關(guān)系.進(jìn)而在老師的引導(dǎo)性，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，其他化學(xué)反應(yīng)前后(如產(chǎn)生氣體的反應(yīng))質(zhì)量是否發(fā)生改變，從而形成對(duì)質(zhì)量守恒定律的正確認(rèn)識(shí).

每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想或概念與事實(shí)相悖時(shí)，“出乎意料”的驚訝感油然而生，這也更促使學(xué)生積極思考，更加迫切的去尋找正確的答案.同時(shí)，這樣的問題情境的設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生暴露出知識(shí)的不完整性，從而通過查資料或設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu).

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

情境是放飛思想的舞臺(tái)，問題是打開思維的鑰匙.但是問題情境的創(chuàng)設(shè)也不能是無的放矢，也要遵循一定的原則.

1.熟悉性原則

問題情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、利用學(xué)生已有的認(rèn)知沖突、借助化有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等.但是，問題的提出和呈現(xiàn)要根據(jù)具體知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式.為了能最大限度的激發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)或?qū)W生熟知的素材.

2.適度性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，但是如果問題過難，讓學(xué)生感到高不可攀，不但不能啟動(dòng)學(xué)生思維，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生思維的積極性.同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，單一的問題也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思考.如讓學(xué)生思考某物質(zhì)具有什么樣的性質(zhì)的過程中，可以提出，能思考出一個(gè)的回答，兩個(gè)的回答，以此類推，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得探究思考的機(jī)會(huì).

3.思考性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是為了能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，以期喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)， 逐步引導(dǎo)學(xué)生在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)化學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解.這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性.即所提供的問題應(yīng)該能為學(xué)生提供一定的思考空間，以其豐富的啟發(fā)性和思考性，激活學(xué)生的思維，增進(jìn)認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考.

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問題情境，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的探究空間，是在化學(xué)教學(xué)中一直追求的目標(biāo).“創(chuàng)設(shè)”：取決于教師精心地設(shè)計(jì)，“問題”：來源于情境中名符其實(shí)的疑難，“情境”：要給予學(xué)生真實(shí)的化學(xué)體驗(yàn).教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建探究式的化學(xué)教學(xué)模式的有效途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣斌. 教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)與類型研究——結(jié)構(gòu)功能主義視角[J].教育理論與實(shí)踐.2010，30(5):57-60.

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