學(xué)習(xí)方式的改變：芬蘭教育學(xué)習(xí)方法的改變

演 講 / 阿里·霍韋恩（芬蘭羅素高中校長）

尊敬的各位朋友，當今學(xué)校正面臨著一個不斷變化的世界，周圍一切都發(fā)生著變化，關(guān)于科技的變化、職場、社會的多樣性、知識的變化、生態(tài)問題、人口經(jīng)濟，當然還有孩子的成長環(huán)境也在發(fā)生變化。

世界變化如此之快，也帶動了各種變革，在社會和世界飛速發(fā)展的今天，教育和學(xué)習(xí)方法在一定的時期內(nèi)至少需要改革一次。改革的目的是為了順應(yīng)現(xiàn)代和未來社會的需求。改革的驅(qū)動力是明確學(xué)習(xí)動機的需求，改善學(xué)校滿意度和充實工作能力的需求。而教育改革目標，應(yīng)該是學(xué)生的技能和能力。

我想，不管是在國家層面還是國際層面也都如此，尤其在學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的使用上，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍必須是安全且鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的，而校外環(huán)境則應(yīng)當是能夠多加利用的?？茖W(xué)性在現(xiàn)今學(xué)習(xí)的環(huán)境中正扮演著重要角色，學(xué)生也將更多地參與到學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展中來。

每一個學(xué)校都要運用不同的方式，讓學(xué)生學(xué)到不同的技能和知識。芬蘭學(xué)校的主要工作，就是致力于教學(xué)技能和廣泛知識技能的發(fā)展，都是面向未來的技能和知識的發(fā)展。

芬蘭教育有一些成功的要素，第一個關(guān)鍵詞就是“信任”。老師信任學(xué)生，校長信任老師，行政人員信任校長等等，工作在各個層面上有序展開。

芬蘭寄宿學(xué)校會給學(xué)生開展各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生實踐自己選擇的課程，培養(yǎng)他們獲取知識的能力，而最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為此老師會展開實踐性、合作性的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。當然我們也會采取一系列必要的管理措施。

在芬蘭，我們有成長的基本價值觀，即“早期的兒童教育可以幫助孩子促進其健康和幸福的生活方式，提高幸福感。老師有權(quán)利跟學(xué)生玩，而且要教會孩子們怎么玩”。下面我分幾個類別展開敘述。

1. 學(xué)習(xí)的概念首先在于與人交流的能力和與環(huán)境交流的能力

學(xué)習(xí)是整體性事件，玩是學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在移動、在探索、在不同環(huán)境中大膽地表達自己。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以往的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力，是他們新的學(xué)習(xí)起點，每一個學(xué)生自我選擇，并取得成功，獲得樂趣。

未來的學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生多種的學(xué)習(xí)方法，要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓信息技術(shù)在教學(xué)活動中得到應(yīng)用。信息技術(shù)不僅是教學(xué)的方法也是教學(xué)的目標，學(xué)生一旦有學(xué)習(xí)的動機，就會去探索和使用這些新科技。

芬蘭學(xué)校里的老師在展開教學(xué)的時候，獨立于學(xué)校校長和管理層、行政層，當然是在一定限度范圍之內(nèi)。老師有權(quán)利選擇教學(xué)的教科書和教學(xué)材料，在芬蘭有很多教材供老師選擇，我們有非常開放的教科書市場。在羅素高中，有十多種平臺供老師自由選擇教材。老師在改進這些教學(xué)材料的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生的自信和包容性，加強學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)技巧。

同時，老師在教學(xué)上是有自主權(quán)的，他們在課堂里可以自主選擇教學(xué)方式，他們是教學(xué)方法的專家，他們在教室里、課堂里是相對獨立的。同時，在制定校規(guī)和管理方面他們也有發(fā)言權(quán)，通過與校長和學(xué)校管理層溝通，老師可以參與地方教學(xué)大綱的起草。

2. 課程不僅僅在學(xué)校內(nèi)進行，學(xué)校所在的城市和地區(qū)都是學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時也包括整個世界

在芬蘭，我們希望學(xué)生能夠在安全快樂輕松的環(huán)境當中學(xué)習(xí)。學(xué)校里，您可以看見孩子們在走廊里頭玩象棋，在走廊里頭追逐玩耍，收集非洲不同地區(qū)的信息。我們希望學(xué)生有更多的協(xié)作和交流，培養(yǎng)他們的思考能力。老師們很擅長這一點，他們把學(xué)生帶到戶外和野外，讓他們探索大自然，課后可以自由支配休息時間。

我們不強調(diào)考試，我們在課堂上主要培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)，不受時空限制，可以在任何時間決定什么時候開始，而不是整天坐著盯著屏幕。在老師和家長的許可下，學(xué)生可以每天都有體育活動，這是芬蘭快樂和幸福教育的體現(xiàn)。

芬蘭的課堂不是一種個人的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有被鎖在座位上，他們有各種機會運用工具，到學(xué)校不同的地方學(xué)習(xí)，比如咖啡廳、會議廳。學(xué)生進行自我評估，自行設(shè)計學(xué)習(xí)活動，他們協(xié)調(diào)合作，注重活動的自主性，減少傳統(tǒng)活動的限制。學(xué)校還跟大學(xué)展開合作，學(xué)校也帶他們?nèi)ゲ┪镳^，去公司，去其他地方進行學(xué)習(xí)。

3.科研和解決問題的能力就是培養(yǎng)跨學(xué)科能力

芬蘭還對教育系統(tǒng)、教育體制進行徹底改革，廢除了學(xué)科制教學(xué)，重新撰寫教學(xué)大綱，因為教育要適應(yīng)未來的工業(yè)發(fā)展。在芬蘭首都赫爾辛基，已經(jīng)有高中考試系統(tǒng)的測試運行。國家稱之為“現(xiàn)象”的話題結(jié)合了多個學(xué)科。例如，可以教授跨越多個主題，比如其中一個主題是歐洲聯(lián)盟，學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、歷史、語言和地理多學(xué)科融合的知識。

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，以[n（%）]、（±s）表示計數(shù)資料與計量資料，進行χ2檢驗和t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

“現(xiàn)象”由好幾個學(xué)科組合，學(xué)生們每年至少要選擇一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模塊，這個模塊由各個地區(qū)自行設(shè)計和執(zhí)行，前期需要學(xué)生來參與設(shè)計。通過“現(xiàn)象”，學(xué)生們會從不同的視角來審視學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)習(xí)的興趣和動機。

這種基于“現(xiàn)象”的教學(xué)，激發(fā)著學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機，它要求學(xué)生去了解真實的世界，了解其學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后找到學(xué)習(xí)的目標。我們的教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生們有興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)情境中使用真正的方法、來源和工具，讓學(xué)習(xí)過程成為完整面向目標的連續(xù)體。

盡管“芬蘭正在廢除教學(xué)單獨科目”的新聞曾在世界各地登上了媒體的頭版頭條，新的基礎(chǔ)教育核心課程也帶來一些變化，但芬蘭并沒有廢除學(xué)科教學(xué)?！痘A(chǔ)教育法》規(guī)定了所有學(xué)生在基礎(chǔ)教育中共同的科目，政府法令中描述了在學(xué)校科目中的課時分配。因此芬蘭學(xué)校在改革中，還將在多學(xué)科、現(xiàn)象和項目的研究中強調(diào)課堂合作。

4.數(shù)字化科技促進各方面的學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為生活的一個部分，成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個部分，在羅素高中，我們正在將數(shù)字技術(shù)引入，促進一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的新方式。

比如說在線課堂，包括Abitti、Moodle、Fronter等，新技術(shù)包括像3D眼鏡和VR眼鏡。盡管有些技術(shù)在中國還沒有，但在日本已經(jīng)廣泛使用。同時，一些線下數(shù)據(jù)和科學(xué)軟件也得到合理利用。

我們講數(shù)字化學(xué)習(xí)或者電子學(xué)習(xí)，目的不在于技術(shù)本身，而是讓技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中成為可能，促進學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定要一直坐在教室里面，還可以通過遠程教育實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

信息技術(shù)使得教學(xué)方法更具有意義，并且協(xié)作知識的構(gòu)建易于通過在線工具實現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者思維和學(xué)習(xí)過程變得可見，并且可以記錄，學(xué)習(xí)者也可以從外部化思維過程當中學(xué)習(xí)知識。

通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排學(xué)習(xí)時間，與此同時，學(xué)習(xí)者之間的進度區(qū)分也更清晰，電子學(xué)習(xí)的需求變得越來越多。

5.共同掌握技能和信息

國際象棋在羅素高中是非常重要的休閑娛樂活動，學(xué)習(xí)不再是個人表現(xiàn)，而是整個團隊的能力被當作一種資源來利用。教師不糾正錯誤，而是注重引導(dǎo)學(xué)生共同的工作，取得成功的這些重要經(jīng)驗。

在與同學(xué)一起工作的時候，學(xué)生們將學(xué)到更好的溝通技巧，通過互動小組的協(xié)作，學(xué)生不再是被動聽課，他們共同掌握知識信息和技能。我們希望學(xué)生在一個安全、快樂、輕松積極的氛圍中學(xué)習(xí)，希望學(xué)生之間有更多合作和交流，使他們能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)未來職業(yè)和教育的合作能力。

芬蘭教育革命不僅發(fā)生在高中，同時也在學(xué)前教育和小學(xué)教育發(fā)生。國家正在采取有趣的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在一個快樂、安全和鼓舞人心的環(huán)境當中學(xué)習(xí)。在一個獨立的案例研究當中，記者們被那些穿過走廊同時學(xué)習(xí)非洲不同地區(qū)的知識，或者在白板上移動歐洲地圖同時說一種外語的孩子們深深吸引。

6.學(xué)習(xí)方面的改革

評估是學(xué)習(xí)非常重要的一個部分。評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，而不是具體的成績，目標是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)和進步，鼓勵學(xué)生超越自己對知識的期望，學(xué)生積極參與規(guī)劃和開展對他們的學(xué)習(xí)評價，并且在這個過程當中，數(shù)字評價可以輔以口頭評價。當然很多情況下它都不是最后的評價，也不是最終評價。

其實，不同類型的課程都應(yīng)該有相對應(yīng)的評估方式，比如說自我評價、同行評價、口頭評價、小組或個人討論，課后的一些討論、作品集、學(xué)習(xí)日記，通過實踐學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分段考試的方法等也有使用。

另外，為什么了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要呢？霍華德·加德納教授提出一個理論叫作“多元智能理論”。它包括語文、語言邏輯視覺等。這與學(xué)生學(xué)習(xí)方式和選擇課程的策略是一致的。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好，專注于學(xué)習(xí)所需要的課程，老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來不斷調(diào)整教學(xué)模式。

最后，我想對芬蘭教育成功的背景要素做個總結(jié)。它來源于文化中的信任和高水準，來源于老師和學(xué)生積極的參與，來源于學(xué)校的獨立性、校長的獨立性、老師的獨立性，來源于老師一直在鼓勵學(xué)生給出回饋。謝謝大家的聆聽！