高校優(yōu)課優(yōu)酬課程評價與激勵機制的探索與實踐

方貴盛，項 春，周明州，徐高歡

(浙江水利水電學(xué)院 機械與汽車工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》文件精神，浙江省教育廳為推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師更加注重課堂教學(xué)，于2014年9月出臺了“浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新三年行動計劃(2014—2016年)”[1].行動計劃文件指出：高校要加大對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，并優(yōu)化課時酬金分配制度，實行優(yōu)課優(yōu)酬.優(yōu)課優(yōu)酬理念的提出，為高校課程酬金分配制度提供了新的導(dǎo)向和思路.但什么是優(yōu)課優(yōu)酬？如何進(jìn)行評選？省教育廳文件沒有給出明確的指示，需要各個高校根據(jù)自身的情況加以理解和落實.早在2001年鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校就對優(yōu)課優(yōu)酬和教學(xué)評價進(jìn)行了探索[2]，塔里木大學(xué)在2014年也實施了教師優(yōu)課優(yōu)酬的評價方法[3].浙江省自2015年開始，陸續(xù)有浙江水利水電學(xué)院[4]、浙江工業(yè)大學(xué)[5]等高校積極探索優(yōu)課優(yōu)酬課時酬金分配制度，并出臺了相關(guān)政策性文件.

從字面上理解，優(yōu)課指的是優(yōu)質(zhì)的課程.百度百科對于優(yōu)質(zhì)課程的理解主要是針對中小學(xué)課程，就教師與學(xué)生兩個主體從理念、操作、策略等三個層面加以評判[6].而對于高等院校來說，個人認(rèn)為：一門課是否是優(yōu)質(zhì)課程，主要體現(xiàn)在該課程是否能夠得到師生的認(rèn)可，是否以學(xué)生為中心，是否以結(jié)果為導(dǎo)向，是否能夠做到不斷持續(xù)改進(jìn).優(yōu)酬一般泛指給予優(yōu)厚的勞動報酬.近年來，省內(nèi)外各高校都相繼實行了績效工資制度改革，更多的是體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的理念，以充分調(diào)動教師的工作積極性.但是由于種種原因，很多高校在課時酬金分配這塊上，并沒有執(zhí)行真正意義上的績效工資政策，而是按照教師職稱高低計算課時酬金，沒有體現(xiàn)出“優(yōu)課優(yōu)酬”的概念.教師只要評上了高級職稱，不管課是否上得好壞，均按照高級職稱的標(biāo)準(zhǔn)獲得課時酬金.因此教師都把主要精力放在了撰寫論文、申報項目上，以期早日評上高級職稱，而對于上課質(zhì)量，則關(guān)心不多，只要不出教學(xué)差錯與事故，就可以拿到較高的課時酬金.隨著浙江水利水電學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證的逐步推進(jìn)，原有的課時酬金分配制度已不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此需要探討實施新的課時酬金分配辦法，以激發(fā)教師從事教學(xué)的積極性.

1 現(xiàn)有課程教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

實施優(yōu)課優(yōu)酬的關(guān)鍵是能夠?qū)⒔虒W(xué)優(yōu)秀課程評選出來.但是現(xiàn)有的以學(xué)生為主的課程教學(xué)質(zhì)量評價方法[7-10]不大適合于優(yōu)課優(yōu)酬課程的評選，其主要存在的問題：

(1)評價的主體角色不均衡.評價的主體盡管包括了學(xué)生、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行等群體，但是大多以學(xué)生評教為主.督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)評價主要關(guān)注教學(xué)效果欠佳、學(xué)生反映較大的任課教師，無法兼顧大部分任課教師，而同行評價大多流于形式.

(2)評價的內(nèi)容較窄，不能全面反映教師的實際教學(xué)水平.一門優(yōu)秀的課程需要教師付出大量的心血，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等.現(xiàn)有無論是學(xué)評教指標(biāo)體系，還是督導(dǎo)評價指標(biāo)體系，重點關(guān)注的都是課堂內(nèi)的東西，而很少關(guān)注課堂外教師的付出，因此對于優(yōu)課優(yōu)酬課程評選來說評價指標(biāo)體系不夠全面.

(3)評價結(jié)果的應(yīng)用效果不夠理想.課程評價結(jié)果的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面：一是用于課程反思，幫助教師自身發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及不足，并努力加以改進(jìn)；二是作為教師教學(xué)業(yè)績考核的主要依據(jù)，影響教師年終考核和職稱職級晉升，或評獎評優(yōu)；三是用于教學(xué)管理部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的把控，作為相關(guān)教學(xué)管理制度出臺的依據(jù).但是實際的情況是教學(xué)質(zhì)量評價做了這么多年，有的評價結(jié)果排名靠后的老師還是一直保持靠后的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提升.

2 優(yōu)課優(yōu)酬實施辦法探索

為了貫徹落實省教育廳提出的高校課堂教學(xué)創(chuàng)新三年行動計劃，同時也為了提高教師投身教學(xué)的積極性，浙江水利水電學(xué)院于2015年率先在機械與汽車工程學(xué)院進(jìn)行了“優(yōu)課優(yōu)酬”試點工作，出臺了具體的實施方案與政策，經(jīng)過兩年來不斷的實踐、探索、改進(jìn)與完善，現(xiàn)已基本成形.現(xiàn)將浙江水利水電學(xué)院機械學(xué)院2017版的優(yōu)課優(yōu)酬課程評選實施方案描述如下.

2.1 課程測評等級及比例控制

課程測評等級分為四檔，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格.其中教學(xué)優(yōu)秀課程占全部評選課程的20%、教學(xué)良好課程占50%，教學(xué)合格課程為30%.如果在評選學(xué)期內(nèi)該課程出現(xiàn)一次教學(xué)差錯或教學(xué)事故，則該課程測評等級直接定為不合格.

2.2 優(yōu)課推選辦法

每位教師每學(xué)期挑選一門課程參加課程測評.該課程課時費按測評結(jié)果進(jìn)行結(jié)算，其它課程仍按原辦法進(jìn)行結(jié)算.學(xué)期內(nèi)只任新課的老師、外聘教師以及承擔(dān)行政工作的任課教師根據(jù)自愿原則，可不參加測評.

2.3 優(yōu)酬激勵措施

參與測評的課程，其課時酬金打破傳統(tǒng)的教授、副教授等身份界限.被評為教學(xué)優(yōu)秀的課程，其課時單價在學(xué)校劃撥課時單價的基礎(chǔ)上上浮60%；被評為教學(xué)良好的課程，課時單價在學(xué)校劃撥課時單價的基礎(chǔ)上上浮40%；被評為教學(xué)合格的課程，課時單價在學(xué)校劃撥課時單價的基礎(chǔ)上上浮20%；被評為教學(xué)不合格的課程，課時酬金按學(xué)校有關(guān)處理文件執(zhí)行.同等條件下，被評為優(yōu)秀課程的老師優(yōu)先推薦校級優(yōu)秀教學(xué)獎和“魅力一課”的評選，優(yōu)先推薦校級及以上課堂教學(xué)改革項目的申報等.

2.4 “五位一體”的優(yōu)課測評辦法

為了更加全面地對教師課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，提高課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可信度，筆者提出了“五位一體”的優(yōu)課測評辦法，具體包括了學(xué)生評價、學(xué)院督導(dǎo)評價、教師同行評價、教學(xué)過程資料檢查評價、教學(xué)研究與教學(xué)改革加分項等五個部分.這五個部分按照以學(xué)生為中心，以過程檢查為原則、以結(jié)果為導(dǎo)向按一定的權(quán)值進(jìn)行賦分.

(1)學(xué)生評價，占35%.評價數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)校教務(wù)處學(xué)評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中每個學(xué)期每門課程的學(xué)評教數(shù)據(jù).

(2)學(xué)院督導(dǎo)評價，占30%.由學(xué)院聘請五位督導(dǎo)對推選的課程進(jìn)行聽課打分，要求每門課程至少被聽課四節(jié)次，以保證打分的相對公平.

(3)教師同行評價，占15%.學(xué)院要求每位專任教師一學(xué)期至少要聽同行教師的課程兩節(jié)次，以保證同行評價結(jié)果的可信度與公平性.

(4)課程教學(xué)過程資料檢查評分，占20%，具體包括課程授課計劃、課程教案、學(xué)生考勤情況、作業(yè)布置與批改情況、期末試卷批閱與成績分析、教學(xué)反思等項目檢查.檢查過程邀請教師代表、學(xué)院督導(dǎo)與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參加.

(5)教學(xué)研究與教學(xué)改革加分項(此項最多加2分).參與測評的課程開展教學(xué)研究與教學(xué)改革工作獲得項目立項或榮譽，將給予一定的加分鼓勵，如開展精品在線開放課程項目建設(shè)(省級加2.0分、校級加1.0分)、項目制教學(xué)(加0.5分)、三位一體考核(加0.2分)、校企合作課程教學(xué)(加0.2分)、課程團隊建設(shè)(加0.1分)，開展課程教學(xué)研究與實踐并取得一定成效(省級加0.5分、校級加0.3分、院級加0.2分)，獲評?！镑攘σ徽n”(加0.1分)等.其中項目制教學(xué)與三位一體考核課程不重疊計分.

2.5 實施安排

每個學(xué)期學(xué)期初第三周內(nèi)各個教研室將老師參評的課程名單上報學(xué)院，然后接受學(xué)院督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生的測評，學(xué)期末最后一周學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行綜合評定，并將評定結(jié)果進(jìn)行公示.

2.6 其它規(guī)定

為了體現(xiàn)評選過程的公開透明，要求每位參與測評的老師至少上一次公開課或觀摩課，或參加學(xué)校的魅力一課評選，以接受學(xué)院教師的監(jiān)督，并促進(jìn)大家相互交流學(xué)習(xí).

3 優(yōu)課優(yōu)酬實施結(jié)果分析

自從2015年學(xué)院提出實施優(yōu)課優(yōu)酬教學(xué)激勵制度以來，一共進(jìn)行了三輪優(yōu)課優(yōu)酬課程評選.本文以最近一次實施的2016—2017學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)課優(yōu)酬課程評選結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.本學(xué)期學(xué)院一共推選了26門課程參評優(yōu)課優(yōu)酬課程.根據(jù)實施文件規(guī)定的精神，通過一系列過程檢查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終評選出5門優(yōu)秀課程、13門良好課程、8門合格課程.被評為優(yōu)秀課程的各項得分?jǐn)?shù)據(jù)(見表1).

表1 2016—2017學(xué)年第二學(xué)期評選出的優(yōu)秀課程得分表

從優(yōu)秀課程評選結(jié)果的定量分析來看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特點：

(1)被評為優(yōu)秀課程的五位老師中，有兩位教師為副教授職稱，三位教師為講師職稱.根據(jù)傳統(tǒng)的課時酬金計算辦法，不管課上得好壞，他(她)們只能按照各自的身份計算課時單價.現(xiàn)在根據(jù)優(yōu)課優(yōu)酬課程的酬金計算辦法，他(她)們都能夠拿到甚至比原有教授還高的課時單價，這樣就大大提高了青年教師從事教學(xué)改革的積極性與自豪感.同樣的，在26位測評教師中，有兩位副教授所講授的課程因為測評結(jié)果只有合格等級，最終只拿到了相對于講師身份的課時單價，不得不說對他們是一個警示.

(2)從測評數(shù)據(jù)來看，獲得學(xué)生認(rèn)可，學(xué)評教排名靠前的課程，獲評優(yōu)秀課程的概率大.在5門優(yōu)秀課程中，有3門課程的學(xué)評教成績位居全部測評課程的前20%，有1門課程的學(xué)評教成績位居全部測評課程的前30%.

(3)從測評數(shù)據(jù)來看，教師同行認(rèn)可的課程，獲評優(yōu)秀課程的概率大.在5門優(yōu)秀課程中，有3門課程的同行評價成績位居全部測評課程的前20%，有2門課程的同行評價成績位居全部測評課程的前30%.

(4)從測評數(shù)據(jù)來看，學(xué)院督導(dǎo)認(rèn)可的課程，獲評優(yōu)秀課程的概率大.在5門優(yōu)秀課程中，有4門課程的學(xué)院督導(dǎo)評價成績位居全部測評課程的前20%，有1門課程的學(xué)院督導(dǎo)教成績位居全部測評課程的前30%.

(5)從測評數(shù)據(jù)來看，過程資料齊全的課程，獲評優(yōu)秀課程的概率大.在5門優(yōu)秀課程中，有4門課程的教學(xué)過程資料檢查成績位居全部測評課程的前20%.

(6)從測評數(shù)據(jù)來看，積極參與教改課改的課程，獲評優(yōu)秀課程的概率大.在5門優(yōu)秀課程中，有3門課程采用了項目制教學(xué)方法，有3門課程獲評校魅力一課，1門課程立項為省級課堂教學(xué)改革項目，1門課程實施了校企合作教學(xué)模式，邀請校友參與課程教學(xué)，效果反映良好.

從優(yōu)秀課程評選結(jié)果的定性分析來看，5門優(yōu)秀課程的任課教師均先后擔(dān)任過專業(yè)教研室主任，平時做事認(rèn)真，責(zé)任心強，并積極參與教育教學(xué)改革與課程建設(shè)工作，有3人獲得過學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)獎一等獎，1人獲得過學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)獎二等獎.因此評選過程與評選結(jié)果有較高的可信度，真正實現(xiàn)了選拔優(yōu)秀課程的目的.

4 優(yōu)課優(yōu)酬實施過程中存在的問題及下一步改進(jìn)思路

優(yōu)課優(yōu)酬教學(xué)激勵制度實施近兩年來，有效提高了教師從事教學(xué)的積極性，促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的整體提升.學(xué)院教師參加學(xué)校組織的青年教師教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀教學(xué)獎評選，近兩年獲得了三個一等獎，二個二等獎的好成績.在近兩年學(xué)校組織的教學(xué)開放月活動中，學(xué)院所推薦的四門課程全部獲批?！镑攘σ徽n”稱號，整體成績位居各個二級學(xué)院前列.在教學(xué)開放月活動期間，教師上觀摩課積極踴躍，熱情高漲，學(xué)院也因此連續(xù)兩次獲得校教學(xué)開放月優(yōu)秀組織獎.不過由于該方案目前還在探索實踐階段，還存在一定的問題與不足，按照工程教育認(rèn)證的思想，需要不斷地加以完善.

4.1 當(dāng)前存在的問題

(1)目前只有部分課程參與測評，還做不到全部課程參與測評的目標(biāo)

考慮到學(xué)校剛升本沒幾年，有的本科專業(yè)課程教學(xué)還處在磨合階段，如果全部課程都要求參與測評，一是不太公平，如有的課程已上過三四輪，基礎(chǔ)好，而有的課程卻只上了一兩輪，明顯不占優(yōu)勢；二是課程越多，教學(xué)管理成本投入越大，督導(dǎo)聽課不堪重負(fù)；三是如果完全打破身份界限，在現(xiàn)有師資比較緊缺的情況下，不利于教學(xué)任務(wù)的安排，需要有個循序漸進(jìn)的過程.今后五年，隨著學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證的逐步深入推進(jìn)，參與測評的課程將會逐步加大，最終實現(xiàn)全部課程參與測評.

(2)每個學(xué)期所有課程都需要重新評價一次，督導(dǎo)的聽課壓力偏大

為了能夠公正、公平地對教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行測評，學(xué)院五位二級督導(dǎo)需要聽取大量的課程，其中校聘專職督導(dǎo)每個學(xué)期至少需要聽取每位教師一節(jié)課程，兼職督導(dǎo)每個學(xué)期至少需要聽課20余節(jié)，平均每位教師每個學(xué)期至少要被聽課4節(jié)次，督導(dǎo)的聽課壓力比較大.

(3)評價體系還不夠完善，不能全面測評教師的教學(xué)能力與水平

無論是學(xué)評教指標(biāo)體系，還是督導(dǎo)與同行聽課評價指標(biāo)體系，都是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的產(chǎn)物，不能很好地適應(yīng)新形勢下“以學(xué)生為中心”、“以結(jié)果為導(dǎo)向”工程教育教學(xué)理念課程評價的需要，不能全面系統(tǒng)地測評出教師的教學(xué)能力與水平.

(4)課時酬金差距目前來說還不是很大，對教師的吸引力略顯不足

相比于學(xué)校的科研獎勵政策，部分教師認(rèn)為即使能夠評上優(yōu)秀課程，單門課程課時費的差距也不是很大，與其花很大的精力投入到教學(xué)過程中，還不如寫幾篇高質(zhì)量的論文、做幾個橫向項目來得實惠.因此，單從課時津貼的角度來看，確實對教師的吸引力不足，在前兩次的實施過程中，這種情況顯得尤為突出，教師自由申報的積極性普遍不高.

4.2 下一步的改進(jìn)思路

針對前述提出的問題，本文提出了以下三點改進(jìn)思路.

(1)改進(jìn)課堂教學(xué)聽課評價體系

現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)評價、同行評價等課堂教學(xué)聽課評價內(nèi)容，是一種以教師為中心的評價方式，側(cè)重于評價教師教得好不好，如評價表中主要評價教師的教態(tài)教姿、上課熟練程度、概念原理表達(dá)清楚程度、講課條理性，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的學(xué)術(shù)水平等，而沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，忽視了對教師育人方面，以及課堂教學(xué)效果方面的評價，如上課遲到曠課學(xué)生是否偏多，課堂上有多少學(xué)生聽課認(rèn)真，回答問題是否積極踴躍，是否對學(xué)生某些方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生是否有收獲等.另外教學(xué)督導(dǎo)或教師往往只聽一節(jié)課就對教師做出評價，有一定的片面性.從教學(xué)設(shè)計的角度來看，教師往往是依據(jù)一次課的時間來組織實施課堂教學(xué)的，有的時候是兩節(jié)課連上，有的時候是三節(jié)連上.如果只聽一節(jié)課，則信息了解不完整，往往會導(dǎo)致片面的評價結(jié)論.因此需要改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)聽課評價體系，包括聽課的主體、聽課評價內(nèi)容、聽課時間、聽課反饋機制等.

(2)改進(jìn)學(xué)評教指標(biāo)體系

學(xué)評教指標(biāo)體系的確定，需要堅持以下幾個原則[11]：①導(dǎo)向性原則.評價的結(jié)果應(yīng)有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果等.②全面與科學(xué)性原則.評價的內(nèi)容應(yīng)包括教師的教學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容.每個評價指標(biāo)及其權(quán)重都應(yīng)體現(xiàn)其科學(xué)性.其中教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)態(tài)度方面主要看教師是否做到教書育人、為人師表；是否對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時上下課，不隨意調(diào)停課；作業(yè)批改是否認(rèn)真、反饋及時；是否關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生間的溝通，耐心輔導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)大綱、課程授課計劃、教案等教學(xué)基本材料是否齊備.教師教學(xué)基本功方面要求教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉、上課表達(dá)思路清晰、板書工整規(guī)范、PPT圖文并茂.具有較強的課堂掌控與駕馭能力、溝通表達(dá)能力、解決問題的能力等.教學(xué)內(nèi)容方面要求內(nèi)容充實、安排合理、難易適中、重難點突出；教師能夠根據(jù)時代發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)方法方面要求教師理論聯(lián)系實際，積極采用啟發(fā)式、項目式、案例式、研討式、探究式等新型教學(xué)方法；有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等.教學(xué)效果方面體現(xiàn)在教師是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課堂教學(xué)是否提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力；學(xué)生感覺在知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面是否收獲大、整體滿意度高等.③可衡量性原則.每個評價指標(biāo)體系都應(yīng)該可評估、可衡量，方便學(xué)生做出判斷.④分類評價原則.不同的課程應(yīng)采用不同的評價指標(biāo).現(xiàn)有的學(xué)評教指標(biāo)體系，在全面與科學(xué)性、可衡量性、分類評價等方面都存在一定的問題，因此需要進(jìn)行完善修改，使其有利于對教師進(jìn)行公正、公平、公開的測評.

(3)全面推行課程認(rèn)證制度

課程認(rèn)證的思想來源于專業(yè)認(rèn)證.其基本思路是參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對參與工程教育認(rèn)證專業(yè)的每門課程實施評價與認(rèn)證制度.參與認(rèn)證的課程需要做到以下幾點：①課程有明確可測評的教學(xué)目標(biāo)；②課程有專兼結(jié)合的教學(xué)團隊；③課程采用現(xiàn)代教學(xué)方法；④課程有齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；⑤課程有良好的評價結(jié)果；⑥課程有完備的教學(xué)過程資料；⑦課程有詳實的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評分析；⑧課程有不斷持續(xù)改進(jìn)的機制.參與認(rèn)證的課程需要遞交以下材料：①課程教學(xué)大綱與能力矩陣；②課程教案；③課程PPT；④學(xué)生平時學(xué)習(xí)成果，包括作業(yè)、實驗報告、項目報告等；⑤期末考試資料，包括AB卷及參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生平時成績等級冊、期末成績單、試卷分析報告等；⑥課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評表；⑦課程反思報告；⑧課堂問卷調(diào)查報告等.凡是通過認(rèn)證的課程，可直接認(rèn)定為優(yōu)秀課程，課時酬金按基礎(chǔ)課時酬金的兩倍發(fā)放，且三年內(nèi)有效.這樣就避免了同樣課程每次都需要評價的弊端，節(jié)省了大量的人力與時間，同時也會大大提高教師從事教學(xué)的積極性.

5 結(jié) 語

隨著高等教育的發(fā)展與新高考制度的改革，各大高校越來越重視本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以吸引更多優(yōu)秀的生源，為社會培養(yǎng)更多有用的人才.人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高關(guān)鍵靠的是教師.如何能夠充分調(diào)動廣大教師從事教學(xué)的積極性，課時酬金分配制度是一個重要的經(jīng)濟杠桿導(dǎo)向.傳統(tǒng)根據(jù)教師身份劃定課時酬金單價的做法存在一定的不足與問題.本文主要探討了新形勢下，如何公正公平公開地對教師上課的教學(xué)效果進(jìn)行評價，以及如何根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果給予不同的課時酬金分配等，以實現(xiàn)優(yōu)課優(yōu)酬的目標(biāo).從近兩年實踐的效果來看，總體情況反映良好，評價結(jié)果能夠在一定程度上反映一位教師的上課水平與認(rèn)真程度，可信度較高.該政策的實施有效地促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的整體提升，值得大力推廣.

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