“演、編、創(chuàng)”課本劇 讓高職語(yǔ)文教學(xué)情趣共融

劉英艷

高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生將來(lái)的就業(yè)為主要方向，重在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀欣賞能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力，要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是：學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)度和目標(biāo)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的認(rèn)可直接關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，“演編創(chuàng)課本劇”有利于引領(lǐng)高職語(yǔ)文教學(xué)情趣共融，走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧。

1 走進(jìn)文本，“演”課本劇，趣味橫生

高職教師要充分利用語(yǔ)文課程，在語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)人與人之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于提升“工學(xué)結(jié)合”。

我校語(yǔ)文教材《大學(xué)語(yǔ)文》中有許多不同體裁的課文都具有很強(qiáng)的故事性和表演性，非常適合改編成課本劇促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感受與吸收。如在教學(xué)魯迅先生的《離婚》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，我利用課件展示故事發(fā)生的背景：一艘普通的航船，一片寂靜的江面，有四五個(gè)淡淡的人影，同時(shí)播放著的輕快音樂(lè)，讓學(xué)生們分組表演。學(xué)生們把課堂當(dāng)成了舞臺(tái)，以最大的熱情投入到表演中去。學(xué)生在表演中不僅再現(xiàn)了課文的情景，同時(shí)也用自己富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把文中愛(ài)姑和七大人等的個(gè)性特點(diǎn)表演得栩栩如生，把故事中蘊(yùn)含的哲理演繹得淋漓盡致，學(xué)生們完全沉浸在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

再如：教學(xué)《受戒》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自由閱讀，分組進(jìn)行表演，再選出一組在班上展演，大家互評(píng)互議，老師無(wú)需講解課文內(nèi)容，無(wú)需分析人物形象，無(wú)需解釋文章主旨，學(xué)生在自讀自演自評(píng)自議中便了然于心了。這樣的課堂教學(xué)才是尊重生命、關(guān)注生活的教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命活力！

2 感悟情境，“編”課本劇，煥發(fā)活力

關(guān)于高職學(xué)生的“閱讀”，我認(rèn)為：它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓寬視野、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！熬帯闭n本劇對(duì)高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)都有著極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生理解、感悟能力的增強(qiáng)。現(xiàn)將我個(gè)人的理解表述如下，就教于方家。

1、概念理解。新課程理論鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料作出多元反應(yīng)，要求學(xué)生對(duì)文本作多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲皠?chuàng)新” 式教學(xué)？開(kāi)展“編課本劇”活動(dòng)，就是“創(chuàng)新”式文學(xué)閱讀的方式之一。如：教學(xué)《辛伯達(dá)航海旅行的故事》，我先示例：把課文的背景部分改編成“序幕”，讓學(xué)生通過(guò)范例了解劇本的基本常識(shí)，然后通過(guò)A、B兩組同學(xué)示演，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟劇本中“提示語(yǔ)”的寫(xiě)法，最后學(xué)生舉一反三自由改編七個(gè)小故事。學(xué)生既要充分地閱讀文本，還要深入地揣摩人物的性格特點(diǎn)和故事之間的聯(lián)系，然后才能進(jìn)行再創(chuàng)作。在整個(gè)改編的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的儲(chǔ)備者了，而是語(yǔ)言文字的創(chuàng)造者！

2、感悟情境。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在一定的情境中進(jìn)行陶冶。 “編課本劇”讓學(xué)生主動(dòng)走入情境，他們要充分理解主題，把握人物形象特點(diǎn)，才能引起感情上的共鳴。如：學(xué)生在改編《黛玉葬花》一文時(shí)，這樣補(bǔ)充提示語(yǔ)：

林黛玉正自悲泣，【獨(dú)立墻角，一手微倚柳枝，一手執(zhí)帕拭淚】 忽聽(tīng)院門(mén)響處，只見(jiàn)寶釵出來(lái)了，寶玉、襲人一群人送了出來(lái)。【不假思索地側(cè)身躲避，低頭、鎖眉，做側(cè)耳細(xì)聽(tīng)狀】待要上去問(wèn)著寶玉，又恐當(dāng)著眾人問(wèn)，羞了，倒不便。因而閃過(guò)一旁，讓寶釵去了， 寶玉等進(jìn)去關(guān)了門(mén)， 方轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?！酒鹕怼⑻_，正欲上前，又低頭思量片刻】猶望著門(mén)灑了幾點(diǎn)淚。自覺(jué)無(wú)味，便轉(zhuǎn)身回來(lái)，【疾步匆匆狀】無(wú)精打采的卸了殘妝?！緯r(shí)而呆坐、時(shí)而愁眉、時(shí)而長(zhǎng)嘆】

若是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到黛玉敏感多疑而善良、步步留心、處處小心翼翼的性格特點(diǎn)，斷不會(huì)如此補(bǔ)充提示語(yǔ)了。因此，“編課本劇”能在情境氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，感受大美語(yǔ)文的藝術(shù)魅力。

3、分組選擇。讓學(xué)生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負(fù)責(zé)人，人人動(dòng)手改編課文。由于是自由組合，大家的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。選擇過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生必須了解戲劇常識(shí)，如了解幕、場(chǎng)、人物說(shuō)明、舞臺(tái)說(shuō)明，理解個(gè)性化、動(dòng)作化的戲劇語(yǔ)言等；必須了解戲劇的特質(zhì)，體會(huì)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”的特點(diǎn)，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的課文，而這正是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

4、改編評(píng)價(jià)。例如：改編《高老頭》一文時(shí)，學(xué)生往往照抄課本里的人物對(duì)話(huà)，舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述語(yǔ)句，冗長(zhǎng)羅嗦。我們應(yīng)該向?qū)W生明確：改編課本劇時(shí)，可適當(dāng)增刪。枝節(jié)要大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對(duì)話(huà)、動(dòng)作的內(nèi)容。刪簡(jiǎn)或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。教師在課本劇的改編過(guò)程中，充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色；改編課本劇是閱讀欣賞的一種再創(chuàng)造，學(xué)生才是主角。

3 大道至簡(jiǎn)，“創(chuàng)”課本劇，潤(rùn)物無(wú)痕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！笔窌?shū)《春秋榖梁傳》認(rèn)為：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”所以，有人說(shuō)：“語(yǔ)文活動(dòng)就是人的一種生命活動(dòng)。離開(kāi)‘人，‘言無(wú)從依附；離開(kāi)‘言，‘人難以自立?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)以言語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的，以學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)為參照背景，以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家皮特·科德在其著作《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》中指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程。”“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是‘許多系統(tǒng)的系統(tǒng)，或者說(shuō)各種相互有關(guān)的范疇的‘網(wǎng)絡(luò)，其中沒(méi)有哪個(gè)部分是完全獨(dú)立的，或者完全從屬于另一部分。就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，在把一切都學(xué)到手以前，沒(méi)有哪一部分可以完全學(xué)會(huì)。”由此來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)即語(yǔ)言素養(yǎng)，是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言的藝術(shù)。

戲劇，指以語(yǔ)言、動(dòng)作，舞蹈，音樂(lè)等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱(chēng)。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本是以代言體方式為主體，表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式，戲劇演出的文字依據(jù)。在文學(xué)領(lǐng)域里，它是文學(xué)作品的一種特殊體裁，是以劇中人物的對(duì)話(huà)、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)指示組成的。劇本的語(yǔ)言主要是臺(tái)詞，就是劇中人物所說(shuō)的話(huà)。

因此，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文能力其實(shí)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的言語(yǔ)能力，具體來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。我們要學(xué)會(huì)把復(fù)雜變成簡(jiǎn)單，用智慧創(chuàng)造“簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文。讓學(xué)生依據(jù)課文或從生活中汲取素材“創(chuàng)編課本劇”， 正是這樣一個(gè)集“藝術(shù)教育”“ 學(xué)做合一”“ 個(gè)性發(fā)展”于一體的良好教學(xué)形式。“創(chuàng)編課本劇” 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與交流。

在當(dāng)今這個(gè) “百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”教育環(huán)境中，“演、編、創(chuàng)”課本劇是一種輕松愉快，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的教學(xué)形式，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。在高職教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，“演、編、創(chuàng)” 三部曲，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。課本劇表演是手段，編好劇本是根本，創(chuàng)作劇本是目的。運(yùn)用“演、編、創(chuàng)”課本劇這樣一種活潑的教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向愉快、生活、互動(dòng)、智慧、享受的方向，它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課程改革的新理念，應(yīng)該成為高職院校語(yǔ)文教學(xué)中較為重要、較為活躍的組成部分。