核心素養(yǎng)理念下中學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略

宋紅薇

摘 要：2014年，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在此指導(dǎo)意見下，專家們提出了中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力強調(diào)學(xué)生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感，有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點是教師具體的教學(xué)工作。而語言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。為此，本文對中學(xué)英語語感的培養(yǎng)策略進行了研究，以期使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿的樂事，最終提高英語的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語語感

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）02 — 0005 — 03

英語課程是義務(wù)教育階段非常重要的一門課程，也是重要的高考科目之一。其教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。對此，日常的英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，切實提高學(xué)生英語的綜合水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.核心概念的界定

2014 年，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在此指導(dǎo)意見下，專家們提出了中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力強調(diào)學(xué)生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感，有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

呂叔湘先生指出： “語言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！币虼?，“語感教學(xué)是英語教學(xué)的支點之一?！薄?〕 “語感”從字面意思來看就是對語言的一種直接感覺，“是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力?！?〔2〕是人們在長期的語言實踐中形成的對語音、語法、語意等方面的直覺，是聽說讀寫譯五項技能的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生英語綜合運用能力中不可或缺的素質(zhì)，“語感本身就是一種能力，又是形成更高言語能力的基礎(chǔ)?！?英語語感是“語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。” 〔3〕

雖然它是一個說不清、道不明的概念，但是語感是客觀存在的，而且與我們的言語活動息息相關(guān)。語感的強弱與英語的幾項基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)者英語能力的高低。因而，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)是十分必要的，而且語感的培養(yǎng)與形成也應(yīng)該成為廣大英語教師所關(guān)注的研究與實踐的重要課題。

2.核心素養(yǎng)理念下中學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略

2.1提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生愛上英語課

英語教育的成功與否往往很大程度上取決于學(xué)生心理方面的因素，即學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感、態(tài)度方面的原因。西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵抗的吸引力誘惑著學(xué)習(xí)?！边@首先表現(xiàn)于他們喜歡或是不喜歡你----教師本人和你的英語課。突破并建立了這種人最為本性的感情或情感，就能引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科和英語學(xué)習(xí)的傾向，從而形成他們比較穩(wěn)定的情感態(tài)度，愿意投入積極的學(xué)習(xí)活動并逐步表現(xiàn)于學(xué)英語的信心、信念以及對學(xué)習(xí)實踐和運用的行為之中。

所以，作為英語教師，首先應(yīng)自覺、主動地在日常的教育教學(xué)中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身的專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷發(fā)展教育教學(xué)的專業(yè)能力。在英語教學(xué)中，應(yīng)始終把激發(fā)學(xué)生對英語課的興趣和樹立學(xué)習(xí)英語的自信心作為英語教學(xué)的教育目標(biāo)。如果學(xué)生對英語課和英語學(xué)習(xí)沒有了感情，何來的英語語感的培養(yǎng)呢？因此，感情的培養(yǎng)與建立是語感培養(yǎng)與形成的靈魂。

2.2利用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。當(dāng)對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，人們便會自覺地去鉆研、探究、乃至反復(fù)實踐。所以，在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。比如，可以結(jié)合課文主題，給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)秀英文電影，并在課堂上給學(xué)生展示一些電影片斷。一方面可以調(diào)動課堂氣氛，使得課堂的氣氛輕松活躍，同時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和積極性也被調(diào)動起來；另一方面，學(xué)生在這種反復(fù)訓(xùn)練的潛移默化下，英語聽力會逐步得到強化，當(dāng)然也能學(xué)到很多地道的表達方式，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也會增加，自信心也會增強。

當(dāng)然，也可以教唱英文歌曲進行語感教學(xué)。英文歌曲，特別是鄉(xiāng)村歌曲和流行歌曲中，口語化的語言較多，包括連讀、弱讀等。這些都是學(xué)習(xí)英語必須注意和掌握的語言現(xiàn)象。而且，英語歌曲優(yōu)美的旋律可以讓學(xué)生唱上幾遍就能記住歌詞，在他們課余哼唱時，可以不由自主地練習(xí)了連讀、不完全爆破等規(guī)則，而這些誦讀習(xí)慣對語感的培養(yǎng)是大有好處的。還可以通過給學(xué)生編排課本劇、創(chuàng)設(shè)英語角等活動形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在英語教學(xué)中，英語教師可以通過多種方式對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，換句話說就是要千方百計地讓學(xué)生多接觸，多使用語言材料。只要反復(fù)實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學(xué)生的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，最終在學(xué)生的頭腦中就會產(chǎn)生一種頓悟的感覺。這種頓悟就是語感的思維性產(chǎn)生的理性效果。

2.3加強學(xué)生聽說讀寫譯基本功的訓(xùn)練，增強學(xué)生的語感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”語言的綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。語言教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生這五個方面的能力，而語感的培養(yǎng)為這五個方面有機結(jié)合、完善統(tǒng)一做出方向性的啟示，在英語語言教學(xué)中占有極其重要的地位。

聽、讀是語言感知和認(rèn)識的領(lǐng)會過程，說、寫、譯是內(nèi)部知識的外在表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生運用自己的耳朵、眼睛等感官主動、直接地去感受英語，增強他們對英語的直觀感受和直接把握，做到聽、說、讀、寫、譯五者的統(tǒng)一。因此，應(yīng)該給學(xué)生找一些有趣、易懂的聽力或視聽材料來練習(xí)能力，比如看原版英語電影、學(xué)唱英語歌曲、閱讀幽默小故事等，要求學(xué)生仔細地聽，認(rèn)真地模仿跟讀，從而使學(xué)生在聽力和口語兩個方面都有相當(dāng)大的進步。沒有大量的跟讀，就不可能把每個單詞的音發(fā)準(zhǔn)確，不可能學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)英語的語音語調(diào)，就很難形成語感，也就不能真正掌握這門語言。

學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)過程就是語感的培養(yǎng)過程。聽讀培養(yǎng)了學(xué)生的語感；有了語感，學(xué)生在聽、讀時就能迅速地感受語言所表達的內(nèi)涵，在進行說、寫、譯時就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語、句子來表達意思。聽多了，讀多了，說多了，寫多了，耳濡目染，事半功倍，這樣就會有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

2.4努力創(chuàng)造有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

當(dāng)前的英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，英語教師僅在課堂上使用或少量使用英語，學(xué)生日常缺乏英語交流和練習(xí)的機會。語言環(huán)境的缺失對于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識、溝通交流能力、辯證思維能力等皆有一定的限制作用，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，語言的學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性很大。

語言能力是在特定的環(huán)境中培養(yǎng)起來的。良好的語言環(huán)境，可以從多方面刺激學(xué)生的語言感覺，促使學(xué)生語感的形成。要增強學(xué)生的語感， 我們必須多給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學(xué)生時時刻刻都沉浸在英語的世界當(dāng)中，讓學(xué)生體會到他在學(xué)習(xí)一門語言，他必須用它與別人交流。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用英語組織課堂教學(xué)，使學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能多地接觸語言、運用語言，自然地接受英語的熏陶從而提高英語運用能力。對于那些基礎(chǔ)較差或羞于表達的學(xué)生，要耐心幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們多講多練，努力營造和諧的課堂氛圍。實踐證明，營造良好的英語語言環(huán)境可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語，大大減輕學(xué)生負擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心

美國心理學(xué)家西伯拉罕.馬斯洛在他的論文 《人類動機論 》一文中首次提出了人類需求層次理論，并依次由較低層次到較高層次概括為五種需求：生存需求 、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現(xiàn)需求。這一理論描述了人類動機變化的大致模式，探討了需求的實質(zhì)、需求的發(fā)展以及需求在人類生活中的作用，反映了人的需要由低級向高級的發(fā)展趨勢。馬斯洛稱下面的四層需求為“缺失性需求”。如果這些需求沒有得到滿足，個體會感到緊張和焦慮。只有當(dāng)個體較低層次的需求得到滿足后，他才會產(chǎn)生滿足高層需求的強烈愿望。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的基本需求，及時深入細致地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真誠真意地關(guān)心、幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。對學(xué)生既要嚴(yán)格又要親切，不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的成敗，更要關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ钪星楦猩鲜欠袷艿酱煺鄣?。對學(xué)生來說，教師的關(guān)心和愛護是一種心理滿足、一種期望、一種積極評價，可以促進學(xué)生把內(nèi)部的需要深化成行為的動機。

除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，關(guān)注他們的情感需求和變化以外，教師還要創(chuàng)造一個輕松愉悅的班級氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，使他們有歸屬感。班集體建設(shè)的根本目的在于全面育人，班集體的育人功能首先是從班集體內(nèi)在的對集體成員的心理影響功能開始。良好的班集體和文化氛圍能讓學(xué)生積極主動地生活學(xué)習(xí)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

同時，教師還要掌握并采用豐富多樣的英語教學(xué)方法和技術(shù)來滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機，要能設(shè)計難度適宜的任務(wù)來滿足學(xué)生的情感和認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲并幫助他們充分實現(xiàn)自身的潛能。只有真正了解學(xué)生的需求，了解不同學(xué)生不同階段的不同需要，教師才能有的放矢，找到更有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。〔8〕因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到每個學(xué)生的需求，要不斷提高學(xué)生對語感培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，要動腦筋想辦法豐富教學(xué)方法以吸引學(xué)生注意力，進行高效英語教學(xué)。同時要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分利用教材課文，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材課文、深入理解文本主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行大量的朗讀、背誦及仿說練習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的感覺。

學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于語言的輸入，即語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。語感是一種說不清、道不明但又實實在在存在著的、非常有用的、對語言的一種感覺，它的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期不懈的積累。作為一線教師，要改變教學(xué)理念，改善教學(xué)內(nèi)容的手段和方法，重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，采取有效的措施，想方設(shè)法有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使日常的英語教學(xué)活動達到一個事半功倍的效果，最終提高學(xué)生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕吳一安.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查〔J〕.外語教學(xué)與研究，1993，（01）：294-299.

〔2〕〔3〕束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、方法與實踐〔M〕.上海：上海外語教育出版社，1996.

〔4〕白瑞峰，曹倩雅.加強語感培養(yǎng) 優(yōu)化英語教學(xué)〔J〕.教育實踐與研究，1999，（06）.

〔5〕黃輝.英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感〔J〕.濟寧師專學(xué)報，1999，（04）.

〔6〕李謹(jǐn)，陳沫.英語語感教學(xué)淺析〔J〕.臨沂師專學(xué)報，1997，（05）.

〔7〕教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見〔Z〕.2014.

〔8〕周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語口語教學(xué)研究〔J〕.基礎(chǔ)英語教育，2017，（05）.

〔9〕周久入.論馬斯洛需求層次理論在英語課堂教學(xué)中〔EB/OL〕.http：//www.xzbu.com/2/view-7124827.htm

〔10〕孫遠輝.馬斯洛的“需要層次理論”在教育教學(xué)中的應(yīng)用〔EB/OL〕.http：//www.guangken.com.cn/news_view.asp newsid=34194

〔11〕英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔M〕.北京：北師大出版社，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>