高校《形勢(shì)與政策》課師生互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張宏偉

摘 要：在形勢(shì)與政策課程中教學(xué)實(shí)效性的加強(qiáng)是對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，本文從分析形勢(shì)與政策課缺乏師生互動(dòng)的原因入手，闡釋了師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要意義，同時(shí)闡述了課堂討論、課外互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是師生互動(dòng)在形勢(shì)與政策課中應(yīng)用的重要途徑。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課;師生互動(dòng);構(gòu)建;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）03B-0103-02

形勢(shì)與政策課程是高校思想政治教學(xué)的重要組成，是大學(xué)生接受形勢(shì)與政策教學(xué)的主要渠道和重要陣地，各高校對(duì)于該課程的教學(xué)依舊采取教師主講、期末考查的方式，這使得教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，形勢(shì)教育成了“形式”教育，教學(xué)效果不佳。實(shí)踐證明，只有進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生求知的主體意識(shí)，才能不斷提升形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果。

一、形勢(shì)與政策課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)的原因分析

目前很多高校的形勢(shì)與政策課程教學(xué)仍以課堂講授為主，一邊是教師盡心盡力的講授，另一邊是學(xué)生被動(dòng)的接受，師生之間互動(dòng)不多，課堂效果整體不理想。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

（一）缺乏完備的課程教學(xué)體系，教師備課壓力大

完整的教學(xué)體系是教學(xué)活動(dòng)順利展開的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳播載體。由于這一課程具有與時(shí)俱進(jìn)等特殊性，在高校思想政治理論課教學(xué)體系中，形勢(shì)與政策課程教學(xué)難度較大，國(guó)家教育部頒布了形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn)，但沒有統(tǒng)一的教學(xué)用書，各高校在教學(xué)中隨意性較大。課程教學(xué)體系的缺乏，導(dǎo)致教師備課壓力加大，教學(xué)難度增加，難以實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生聽課興趣不濃

形勢(shì)與政策課程涉及范圍廣，內(nèi)容變化速度快，課程的時(shí)政性、時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性都很強(qiáng)。形勢(shì)與政策的教學(xué)，必須以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策的變化為主要依據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和講授內(nèi)容做出調(diào)整。不同層次教學(xué)的對(duì)象其需求是不同的，因此，教師要有針對(duì)性地開展專題講授，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求有針對(duì)性地開展課堂講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，參與互動(dòng)的主動(dòng)性，課堂講授效果也就會(huì)更好。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高

目前，很多高校形勢(shì)與政策教育僅以講座、報(bào)告會(huì)或者播放一些教育影片等形式進(jìn)行，并沒有開展課堂教學(xué)。即使有的學(xué)校開展了課堂教學(xué)，也只是理論灌輸式的傳統(tǒng)課堂講授，沒有師生互動(dòng)的參與，教學(xué)效果并不理想。有的教師缺少社會(huì)調(diào)查及實(shí)踐，照本宣科，生搬硬套，學(xué)生缺乏參與的熱情，課堂氣氛不夠活躍，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

在教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式，既尊重大學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又可以充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性，從而使課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性得以增強(qiáng)。

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

研究性教學(xué)是大學(xué)教育的一個(gè)重要特征。教師將研究引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，師生互動(dòng)使得教學(xué)方式由教師直接控制信息向師生共同控制信息的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同制約。在教與學(xué)上，師生雙方的比重不斷變化著，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重逐漸加大。教的概念也與以往不同，即由簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)向引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，由教“書”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W(xué)”。

（二）能夠促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

在師生互動(dòng)中，教師首先要對(duì)講授內(nèi)容總體把握，在課前對(duì)專題進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，明確自己研究、學(xué)習(xí)過程中所碰到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣的講授和互動(dòng)更有針對(duì)性。在師生互動(dòng)的過程中，雙向交流知識(shí)信息，可以使教師在研究和備課中所遇到的問題得到解決，同時(shí)也使科研得到促進(jìn)。師生互動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考、客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和分析相關(guān)問題的能力。

（三）能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性

在教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)使教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性得到有機(jī)結(jié)合，課堂上的互動(dòng)使“教學(xué)相長(zhǎng)”得到真正實(shí)現(xiàn)。研討過程使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題更加深刻，而且自身的研究能力也得到了提高，學(xué)生在觀點(diǎn)的“交鋒”中促進(jìn)了思考，將專題研究引向深入。而面對(duì)學(xué)生高漲的參與熱情和不斷提高的學(xué)習(xí)積極性，教師也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備、鉆研教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，學(xué)生的熱情會(huì)進(jìn)一步提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和“傳道授業(yè)解惑”的成就感，這也就使教師和學(xué)生兩個(gè)主體積極性的有機(jī)結(jié)合真正得到實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

三、師生互動(dòng)在形勢(shì)與政策教育教學(xué)中的應(yīng)用

作為對(duì)大學(xué)生意識(shí)觀、形勢(shì)觀、世界觀的教育課程，形勢(shì)與政策課程需要在教學(xué)方式上做更多的嘗試和探索，師生互動(dòng)的教學(xué)方式正是契合了這種需求。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）營(yíng)造研究型教學(xué)氛圍，推進(jìn)自主式學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取具有代表性、針對(duì)性和時(shí)代性的典型案例，通過對(duì)案例的分析，教師隨機(jī)提出問題，學(xué)生在此過程中，加深認(rèn)識(shí)，澄清疑惑。與此同時(shí)，教師還可以圍繞某一個(gè)理論或問題展開課堂討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師及時(shí)掌握教學(xué)中學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合課程的相關(guān)知識(shí)把學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有效地促進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）改進(jìn)師生溝通方式，增強(qiáng)課堂外的教學(xué)互動(dòng)

作為課堂教學(xué)的重要延伸，課外互動(dòng)也是提高實(shí)效性的重要途徑之一。課堂并不是形勢(shì)與政策教學(xué)的唯一陣地，在自媒體時(shí)代，依靠網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)完全延伸到課堂外，利用專題網(wǎng)站、微博、微信等形式增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。與此同時(shí)，形勢(shì)與政策的現(xiàn)實(shí)課堂也可以與網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)得以最大限度的發(fā)揮，教師把教學(xué)信息資源及時(shí)整合，把國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事與熱點(diǎn)問題及時(shí)聚焦，通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)與學(xué)生分享。

（三） 依托社會(huì)實(shí)踐，開展體驗(yàn)式教學(xué)

師生互動(dòng)教學(xué)，必須依托于理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。各高校可以從地區(qū)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展社會(huì)實(shí)踐，通過體驗(yàn)式教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與變化會(huì)有更深切的體會(huì)，將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而使自身綜合能力得到全面提升。開展社會(huì)實(shí)踐不僅可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等方面，也可與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，以此進(jìn)行專題調(diào)研形成調(diào)研報(bào)告。

總之，形勢(shì)與政策課程師生互動(dòng)教學(xué)方法即改變了整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)模式的性質(zhì)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，思考權(quán)與發(fā)言權(quán)都還給了學(xué)生，通過師生、生生之間的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并逐步加以解決。在這個(gè)過程中，教師知道“如何教”，學(xué)生知道“如何學(xué)”，能夠促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)的有效性，使教學(xué)效果得到質(zhì)的提升與飛躍。

基金項(xiàng)目：2016年度遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)狀況研究”的階段性成果。

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