提升中學教師應用微課能力的研究

唐偉

摘 要：隨著“互聯(lián)網+”概念的提出，“互聯(lián)網+教育”逐漸深入到教育的各個領域。近些年，線性知識框架慢慢淡化出人們的視野，“碎片”知識則成為當下的主流形式，這類知識往往是借助微視頻與微課實現(xiàn)的，如何提升教師應用微課的能力，是現(xiàn)階段廣大教師面臨的問題。

關鍵詞：微課;教育模式;教學設計;互聯(lián)網

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0078-02

2015年3月，“互聯(lián)網+”行動計劃被正式提出，引發(fā)了全國各行各業(yè)的思考與討論。同年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網+教育”這個新名詞。至此，發(fā)展教育現(xiàn)代化，有了新的目標。

作為技術推動下的學習愿景與計劃，2017年《美國國家教育技術計劃》提出“重塑技術在教育中的作用”，探討技術在服務日益多樣化學生群體中的作用。 2017年的7月19日，蔡建東教授在河南大學教育技術協(xié)會第十三屆學術年會上對《教育信息化推進的路徑思考》做出了系統(tǒng)地闡述并發(fā)表了自己的見解，他表示技術——應用以及問題——方法是教育實現(xiàn)信息化的兩個主要渠道。此外，當下在此領域存在很多問題，即信息技術和教育教學的結合程度并不理想，教育者想要改變這種現(xiàn)狀，首先需要多實踐，并從中探尋解決問題的突破口，在自身掌握資源技術的基礎上，不斷深究，完善方案。一方面，體現(xiàn)了教育工作者專業(yè)性的不斷提高，另一方面，也標志著信息技術和教育教學的進一步結合，同時也是廣大人民教師課堂教學創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)。

這些年，微課作為一種新型的教育信息資源形式，時刻輔助著我們的課堂。那么，我們如何應用新技術？如何提升自己應用微課的能力呢？筆者認為，現(xiàn)階段在沒有實現(xiàn)翻轉課堂等大背景的學校、班級，教師應用微課，主要從課上和課下兩方面入手，使微課與傳統(tǒng)教學融合，相輔相成。

一、將微課融于教材，做教材的“軟”教具

提起微課及微課的制作，多數(shù)人認為微課是“麻雀雖小，五臟俱全”。但是，筆者認為，有的時候我們需要把大理論進行結構分解，找到我們需要的部分。當我們把微課拆解之后，我們就得到了基于教材的“軟”教具。

例如，一節(jié)物理課，講物體成像，老師在前面做完演示實驗，可以在接下來的任何時候，當學生遇到問題，再播放剛才演示實驗成像的微課片段，這樣就節(jié)省了重做實驗的時間。那么，我們制作這個微課，就要考慮物體成像和學生動手操作之間，還缺少了哪一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)用微課的哪幾個鏡頭可以彌補，形成教具。

一節(jié)數(shù)學課，講外角與內角的關系，素材取自我們學校的操場，拉近同學們與實際應用方面的關系，在拍攝的畫面處適當暫停，然后出現(xiàn)教學輔助線，呈現(xiàn)問題，形成教具。

一節(jié)英語課，講英式英語和美式英語的語言差異。在制作微課時，就要考慮本課教材需要什么樣的教具。一節(jié)語文課，講文章作者的生平，我們插入一段微課，作為教具，兩三分鐘，作者的照片、家鄉(xiāng)、作品介紹完畢。

微課要做教材的“軟”教具，教師要吃透教材，并且知道在課堂上，到底哪些地方需要輔助。以往的教材輔助材料以PPT、配套練習題為主。微課輔助教材能夠更大地拓寬教師使用教材的視野，提升教師把握教材的能力。

二、將微課融于課堂，做課堂的多媒體

傳統(tǒng)的課堂包括課堂前奏、新知識傳授和課堂結尾三部分。其中課堂前奏包括：復習鞏固、新課導入、目標展示三個環(huán)節(jié);新知識傳授包括：智慧講授、合作探究、有效點撥三個環(huán)節(jié);課堂結尾包括：練習反饋、課堂小結、布置作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

在這九個環(huán)節(jié)中適當?shù)貞梦⒄n，是一種積極的教學策略。在不同的教學階段，教學組織方式應隨著教學應用目的而改變，針對具體情況采取不同的形式，一般有如下三種：獨立學習;協(xié)作學習;集體學習。

充分發(fā)揮微課所具有的多感官參與的特點及其模擬、反饋、互動仿真與視頻再現(xiàn)功能，輔助課堂教學，達到事半功倍的效果。情景化是微課的一種本質特征，借助此特征能夠獲取種類豐富的學習內容，實現(xiàn)對學生多感官的刺激，加深他們的感悟，幫助學生更好地掌握并利用學到的知識。微課的種類數(shù)不勝數(shù)，其中包括探究學習型、講授型、問答型、協(xié)作學習型以及表演型等。借助此類零碎的資料，幫助同學更快地投身到學習中，快速建立起利于解決問題的知識框架。

三、將微課融于課外，做課堂的“小翻轉”

結合以上敘述的將微課融于教材、融于課堂，都是對傳統(tǒng)課堂教學模式的輔助與補充。將微課應用于課外是微課最好的使用方法。首先，網絡上的課程資源極為豐富、繁多，相關微課資源也有跡可循，并且可供選擇的范圍也頗為廣泛，學習者不僅可以在線學習，也可以下載后在線下進行學習;其次，隨著網絡技術的高速發(fā)展，微課平臺的數(shù)量也與日俱增，功能也變得尤為全面，學習者可以與其他用戶進行溝通互動，也可以對外分享自身看法以及相關經驗;最后，學習者在學習微課時不需受過多限制，可以自主選擇合適的微課進行研究、學習，方便創(chuàng)造更多的學習內容。

若將微課、MOOC、翻轉課堂以及創(chuàng)客運動視為“互聯(lián)網+教育”的幾種體現(xiàn)模式，那微課則代表了“互聯(lián)網+”課堂的主要信息來源，翻轉課堂就是主要的教學方式。所以，微課是“互聯(lián)網+”課堂教學的優(yōu)質資源形式。

將微課作為課堂教學的延伸、拓展與補充，能夠多方面地彌補課堂的不足。老師在制作微課，并且進行網絡分享時，可以根據(jù)課程標準，制定計劃，確定每一單元、每一章節(jié)想要拓展和延伸的內容，然后形成系列微課。教師制作微課，可以以備課組或教研組為單位，群策群力，分工協(xié)作。一門課的教學工作可以選擇交給一個老師來完成，也可以分配給多個老師協(xié)作完成。這樣的微課，就可以超越課堂45分鐘，成為新課的預習，舊課的復習;成為知識的拓展，課堂的外延;成為某個知識點的精講，某個背景的泛識。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，各省市、各個地區(qū)的線上“教育公共服務平臺”也相繼建立，在公共服務平臺中，有專門的一些板塊和視頻教學、微課相關聯(lián)。例如，在內蒙古教育公共服務平臺（www.nmgjyyun.cn）上，有教師工作室、教師空間等板塊，有明確的微課等教育資源的提供頁面，供學生和其他瀏覽者共同學習。再如，教育部的國家教育資源公共服務平臺上（www.eduyun.cn），近幾年一直在開展“一師一優(yōu)課”活動，而曬課過程中，很重要的一個附件就是微課。類似的線上應用平臺各地都在搭建，這就為廣大教師解決了尋找微課上傳服務平臺的麻煩，老師們可以直接開展線上點播工作，并且可以直接分發(fā)給學生在課下瀏覽、學習，實現(xiàn)課堂的“小翻轉”。

隨著時代的進步以及信息技術的高速發(fā)展，微課也由此應運而生。同時，這種新型、先進的教學資源將會在未來教學過程中運用得更加普遍，其普及范圍也將變得更加廣泛。不過，目前微課還處于發(fā)展的萌芽階段，若是想要將其在日常教學中進行多加運用，還需加以改進，例如開發(fā)更全面的教學資源、深入分析微課的應用模式以及效果等，使其充分融合于各類教學活動中，為受教育群體提供更優(yōu)質的教育服務，幫助他們更高效地汲取并掌握相關知識。

隨著網絡時代的來臨以及信息技術的不斷更新，微課也得到了進一步發(fā)展。同時，這種新型、先進的教學模式將會在未來教學過程中運用得更加普遍，其普及范圍也將變得更加廣泛。不過，目前微課還處于發(fā)展的萌芽階段，若是想要將其在日常教學中進行多加運用，就還需加以改進，例如，開發(fā)更全面的教學資源、深入分析微課的應用模式以及效果等，使其充分融合于各類教學活動中，為受教育群體提供更優(yōu)質的教育服務，幫助他們更高效地汲取并掌握相關知識。

參考文獻：

曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學教育技術，2013，（5）.