思維激蕩中的價(jià)值風(fēng)帆

孫經(jīng)昊

一次課上，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)探究活動(dòng)：一艘輪船在蒼茫的大海上航行，船上有13名乘客：小學(xué)教師、懷孕婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、12歲的小孩、警察、作家、外科醫(yī)生、年長(zhǎng)的和尚、著名演員、生病的老人、可以讓糧食增產(chǎn)的農(nóng)業(yè)專家、有錢(qián)的富翁各一人，還有一個(gè)“自己”。忽然風(fēng)云突變，狂風(fēng)暴雨驟至，輪船觸礁，眼看就要沉沒(méi)。船上只有一艘救生艇，且只能乘坐5人。請(qǐng)你在上述13名乘客中選擇5名乘客登上救生艇，并在小組內(nèi)陳述選擇理由，小組最終需達(dá)成統(tǒng)一選擇。

學(xué)生們先是沉思，隨即熱烈地討論起來(lái)。到小組匯報(bào)的時(shí)間了。

兩個(gè)層次的6個(gè)班級(jí)，選擇結(jié)果既有相同，又有迥異。相同的是：都選了農(nóng)業(yè)專家、外科醫(yī)生，大都選了警察和12歲的小孩，選擇小學(xué)教師的約占一半。選擇較少的是作家、著名演員、足球運(yùn)動(dòng)員。罕有小組選年長(zhǎng)的和尚，特別是對(duì)生病的老人，更有小組直言首先將其排除，因?yàn)槔先诉t暮，本身就死期將至，難以為社會(huì)再做出更多貢獻(xiàn)。對(duì)于懷孕婦女，大都毫不猶豫地選了，也有少數(shù)的小組有異議，而且給出了諸如“生存條件惡劣，或許她會(huì)難產(chǎn)死掉，或許她身體虛弱會(huì)拖累大家”的理由。不同層次的班級(jí)選擇結(jié)果差異最大的是對(duì)有錢(qián)的富翁和“自己”的選擇——成績(jī)整體一般的班級(jí)選擇這兩者的較少;成績(jī)整體較好的班級(jí)選擇這兩者的較多。個(gè)別小組選擇富翁的理由是他應(yīng)該有私人飛機(jī)可以調(diào)來(lái)救大家的命，更多小組直白地說(shuō)“救了他應(yīng)該會(huì)獲得金錢(qián)的回報(bào)”。一個(gè)成績(jī)較好的班級(jí)的8個(gè)小組，有7個(gè)小組毫不猶豫地選了自己，選擇“自己”的理由是：如果自己不存在了，一切對(duì)自己就沒(méi)有意義了，所以“首先、當(dāng)然”要救自己。每組代表站起來(lái)陳述小組選擇理由時(shí)都是理所當(dāng)然、滔滔不絕。

這樣的選擇結(jié)果出乎意料。是什么導(dǎo)致了這樣的選擇結(jié)果？

一、當(dāng)代青少年的個(gè)性張揚(yáng)

青春期的中學(xué)生思維具有了獨(dú)立性和批判性，不再簡(jiǎn)單揣摩、附和老師的心理，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，敢于彰顯自己的價(jià)值判斷，這是當(dāng)代的青少年應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛力的必備基礎(chǔ)。思品課堂鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)，大膽爭(zhēng)論，在思維火花的閃爍激蕩中激發(fā)新思維，撞擊出新靈感。在這樣的思維激蕩過(guò)程中，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)都將獲得一定的提升。

二、家庭氛圍的負(fù)面影響

隨著社會(huì)節(jié)奏加快，如父母雙方多為雙職工，工作生活壓力加大，往往需要老人在生活上多照顧、多承擔(dān)，祖孫三代共居一個(gè)屋檐下的主干家庭增多。在這樣的大家庭中，孩子必然受到父母及（外）祖父母的共同高度關(guān)注。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)于高度關(guān)注，容易導(dǎo)致孩子急功近利。如果父母缺乏對(duì)孩子孝親敬長(zhǎng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等的培養(yǎng)，也容易導(dǎo)致孩子形成“先己后人”甚至“唯我獨(dú)尊”的不良意識(shí)。這種意識(shí)的存在，既不利于其健全人格的完善，又將影響其人生觀、價(jià)值觀的形成，且對(duì)其人際交往必然產(chǎn)生不利影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入快速發(fā)展，父母如果不能全面客觀地看待社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象，不能冷靜分析社會(huì)熱點(diǎn)，難免在家庭交流中暴露出過(guò)多的偏激言論，這必然對(duì)成長(zhǎng)中的孩子價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

三、學(xué)校德育功能的淡化

德育是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，德育關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人、真正的人。但是在績(jī)效考核、推進(jìn)率評(píng)比的壓力之下，智育是學(xué)校工作的當(dāng)然主角，德育成為學(xué)校工作的配角，有時(shí)甚至僅僅淪為面子工程的重要內(nèi)容而已。再加上部分媒體過(guò)分渲染個(gè)別學(xué)校、個(gè)別老師在教育中存在的偏頗、失職行為，甚至把一些正常的教育方法、手段都視作體罰，一棍子打死地反對(duì)，也使學(xué)校德育工作極大地被束縛了手腳，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心理在很多學(xué)校德育工作中普遍存在。德育很大程度上被淡化、被弱化，這對(duì)身體、心理、道德、情感都處于快速發(fā)展期的中學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。受多元價(jià)值觀沖撞的中學(xué)生尤其需要積極向上的世界觀價(jià)值觀的引領(lǐng)，這關(guān)乎他們終生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、社會(huì)輿論導(dǎo)向的偏頗

隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，社會(huì)生活的方方面面以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著人們的感官，其中不乏為吸引眼球、吸引點(diǎn)擊量而粉飾曲化、嘩眾取寵，關(guān)于明星私生活、高消費(fèi)的大量報(bào)道更是甚囂塵上、大據(jù)版面，反倒是如科技工作者、文化工作者的相關(guān)報(bào)道被擠得在版面的角落里猶抱琵琶半遮面。曾經(jīng)在課上交流過(guò)“我的偶像”，很多學(xué)生或者坦言沒(méi)有偶像，或者熱烈表達(dá)對(duì)歌星、明星的鐘愛(ài)，以往學(xué)生們豪情萬(wàn)丈地長(zhǎng)大要做科學(xué)家、作家、醫(yī)生的情景難以再現(xiàn)。自媒體迅猛發(fā)展后，各類網(wǎng)絡(luò)主播爆紅網(wǎng)絡(luò)，也受到很多青少年的追捧。可是主播們的播報(bào)內(nèi)容、形式及打賞互動(dòng)，又傳遞給青少年多少積極向上的價(jià)值引領(lǐng)呢？當(dāng)社會(huì)不能承擔(dān)起對(duì)下一代的積極教化與引領(lǐng)作用時(shí)，社會(huì)的未來(lái)又在哪里？

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō)：“教育首先是學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是學(xué)科知識(shí)獲得的過(guò)程。”俞敏洪也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我跟我的孩子從來(lái)不討論成績(jī)問(wèn)題，從來(lái)不討論將來(lái)上什么大學(xué)的問(wèn)題，這一切都不是重心。重心在于培養(yǎng)孩子有愛(ài)心、善良、積極、樂(lè)觀、向上、勤奮等正確的價(jià)值觀?！标P(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，就要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成，這是教育必須解決的問(wèn)題。

在那個(gè)7個(gè)小組毫不猶豫選擇了“自己”的班級(jí)，特意在課堂活動(dòng)的最后補(bǔ)充了這樣一個(gè)只思考不探究的問(wèn)題：假如你們不是8個(gè)小組，你們就是船上的8名乘客。面對(duì)這生死抉擇，7個(gè)人首先選擇自己，7個(gè)人爭(zhēng)先恐后地?fù)屩巧现荒艹休d5人的救生艇，后果會(huì)是怎樣……學(xué)生們終于不再亢奮，一片沉寂中陷入反思。過(guò)多生硬的灌輸往往容易導(dǎo)致反感，順勢(shì)而為的引導(dǎo)更能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生的成長(zhǎng)一定需要他們自己的靜靜思索、靜靜感悟，沉淀成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

人們常常把人生比喻成在大海上航行的船，學(xué)生們的小船還處在各種暗流涌動(dòng)的渦旋中，理性的教師要做好引航人，引領(lǐng)學(xué)生們識(shí)別暗流、辨別方向，找到自己前進(jìn)的航道。教育要有使命感，教育必須胸懷天下。思品教師就要學(xué)為人師、行為世范，做學(xué)生價(jià)值觀構(gòu)建的指導(dǎo)者和引路人。思品課堂必須揚(yáng)起核心價(jià)值的風(fēng)帆。