小學(xué)生“告密”現(xiàn)象解析及應(yīng)對策略

蘇穎

在漢語里，“告密”是個(gè)貶義詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“向有關(guān)部門告發(fā)旁人的私下言論或活動”?！案婷堋迸c“舉報(bào)”不同，后者是中性詞，所以《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是“向有關(guān)單位檢舉報(bào)告” （壞人、壞事）。可能這個(gè)定義也是值得商榷的：從法制的角度講，是否有罪違法，以法院判決為準(zhǔn)，“舉報(bào)”人當(dāng)時(shí)并不能判斷行為的是非好壞。

在基督教文化和儒家文化的倫理體系中，都不認(rèn)同非正義的告發(fā)。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)社會歷來強(qiáng)調(diào)以“孝悌”為核心的倫理，所以儒家主張“親親相隱”“子為父隱”，“告密”是被排斥的，特別是有血緣關(guān)系的人。如子曰：“吾黨之直者異于是。父為子隱，子為父隱，直在其中矣?！保ā墩撜Z·子路》）但站在今天依法治國的角度看，無原則的“隱惡”不僅違法，還“隱”去了真理、正義、是非，所以不能倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化中所謂的“子為父隱”了。

在小學(xué)校園里，小學(xué)生“告密”現(xiàn)象發(fā)生率很高，班主任或科任教師都曾遇到過。有的教師，特別是班主任，為了全方位掌控學(xué)生情況，不僅自己經(jīng)常在班級后門偷窺，還要安插許多“眼線”，這些“眼線”多數(shù)是班干部。他們“告密”行為往往被班主任認(rèn)可、鼓勵、慫恿，但一旦發(fā)現(xiàn)后，“告密者”會遭到同伴的詬病。下面從多個(gè)角度分析這一現(xiàn)象的緣起、性質(zhì)及班主任在實(shí)踐操作中的應(yīng)對策略。

一、小學(xué)生“告密”與成人告密的區(qū)別

筆者在論述這個(gè)問題時(shí)，為小學(xué)生的行為加了引號，而成人則不加引號，其目的是想表述一個(gè)這樣的意義：從過程、動機(jī)、后果等角度看，小學(xué)生的“告密”行為與成人截然不同。用“告密”表述其實(shí)只是為了表達(dá)的方便，從詞語的使用中仍然透出“成人化”思維的影子。其實(shí)在多數(shù)情況下，小學(xué)生向老師訴說自己的委屈，或向老師報(bào)告別人的不良行為，用“告狀”可能更為準(zhǔn)確。

小學(xué)生所謂的“告密”有哪些特點(diǎn)，它與成人的區(qū)別在哪里呢？

小學(xué)生“告密”和成人的告密雖形式相近，但本質(zhì)不同。中國自古就有“童言無忌”之說，小學(xué)生的“告密”基本上呈現(xiàn)出“依賴性、自衛(wèi)性、恐嚇性、惡作劇”這幾個(gè)顯著特點(diǎn)。小學(xué)生“告密”的動機(jī)一般為受外界侵?jǐn)_、干擾時(shí)，為了安全而求助成人產(chǎn)生的本能反應(yīng)，他們把“我給你告老師”掛在嘴邊，以求得到一種心理滿足，思維處于淺層次、線性階段，沒有“告發(fā)”“致對方于死地”的意思。

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子喜歡告狀，實(shí)際上是兒童社會化程度不足或心智不健全的表現(xiàn)。 由于小學(xué)生的世界觀、人生觀、審美觀和價(jià)值觀尚未形成，所以不能簡單地把“告密”現(xiàn)象定性為道德品質(zhì)問題、人格意識問題。這個(gè)年齡段的兒童，自我獨(dú)立處理問題的能力較差，所以，在家庭會向家長告狀，在學(xué)校就會向班主任告狀。實(shí)際上是反映著兒童對成年人的依賴。

成人的告密和小學(xué)生“告密”大相徑庭，往往牽扯著個(gè)人政治、權(quán)利、財(cái)物、名譽(yù)等利益，常常被認(rèn)定是卑鄙、陰暗、毒辣、無恥的行為，一旦被戳穿，定是“老鼠過街人人喊打”。當(dāng)然，那些作奸犯科的貪官污吏及案犯被告發(fā)則屬例外。

二、小學(xué)生“告密”的類型及原因分析

兒童出現(xiàn)“告密”的因素很多，筆者暫且從行為主體的角度分為主動和被動兩種。

小學(xué)的班級管理中，班主任為了有效“統(tǒng)治”班級，經(jīng)常對學(xué)生“恫嚇”說：“我不在，誰違反紀(jì)律，讓班長把你們都記下來，看我回來怎么收拾你……”教師把告密行為公開化、制度化、組織化和數(shù)量化，這就為學(xué)生的“告密”提供了道德上的合理性，讓學(xué)生誤以為——告密是正義的、光榮的，甚至是被老師鼓勵的。于是，受老師的慫恿，這些“活體攝像頭”就會主動完成使命。

“告密”有幾種情況：一是口頭公開告密，它多發(fā)生在小學(xué)低年齡段，如上課前班長如點(diǎn)將般先向老師告訴誰誰抄作業(yè)了，某某罵人、遲到、打鬧了等。二是公開耳語告密：到了小學(xué)中段，小學(xué)生心智有了一定的發(fā)展，價(jià)值觀已有雛形，有了羞辱之心、利害之心，怕得罪同伴，“告密”便轉(zhuǎn)為隱蔽。如一位學(xué)生曾在我耳邊告狀：咱班有人背地里說你喜歡學(xué)習(xí)好的，不喜歡笨的……三是私下書面告密：小學(xué)生到了高段，有了一定的理性判斷力，他們會把看到和聽到的口頭轉(zhuǎn)化為書面語言。如班上一個(gè)男孩給女孩寫紙條：我喜歡你，你能接受我嗎？女孩不但把紙條交給班主任，還附上幾句很有道理的話，但她自知這涉及個(gè)人隱私，不能在大庭廣眾泄露別人的秘密，于是采用了書面告狀的方式。

他們主動“告密的”的行為動機(jī)一般有以下情形：

求助性行為：當(dāng)受到別人的欺負(fù)時(shí)，自己感到力不從心或手足無措，心里乞求為：老師，你得為我做主！

報(bào)復(fù)性行為：有些孩子天生怯懦，和同伴有過結(jié)，且?guī)в衅?，不敢?dāng)面對抗，采取背地“告密”，以解心頭之憤。

妒忌性行為：有些學(xué)生在某些方面不如人，希望對方倒霉，“告密”時(shí)往往夸大其詞，用別人的痛苦填補(bǔ)自己心理的不足，反映著人性的惡。

好奇性行為：有的學(xué)生比較感性，受好奇心的驅(qū)使，總想第一時(shí)間和老師分享。如班級一個(gè)男生剪了一個(gè)“蘋果”發(fā)型，有學(xué)生悄悄來“告密”，說“同學(xué)都嘲笑他呢，老師你管不管？”

三、教師面對“告密”的基本策略

成人的告密，絕不是需要我們弘揚(yáng)的傳統(tǒng)美德。所以，更不應(yīng)該讓“告密”的種子在孩子幼小時(shí)期就根植于心，讓這個(gè)鏈條在老師和家長的誘導(dǎo)下世代傳承，這不是我們想看到的結(jié)果。我們不僅要考慮孩子的現(xiàn)在，更要著眼于孩子的未來。“告密”在小時(shí)候感覺不足為奇，但這種意識一旦根植于心，勢必會直接影響孩子將來的道德建構(gòu)能力和人格的發(fā)展。

作為教師，該如何對待學(xué)生的告密？這涉及教育觀、師生觀、管理觀和兒童觀等問題。

筆者有以下幾種思考：

不引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生“告密”。對于剛?cè)雽W(xué)的新生，首先就要教育學(xué)生自己的事情自己處理，自己解決不了的請求班干部協(xié)助，班干部也解決不了再找老師，實(shí)行層層管理，事事到人。像鉛筆橡皮丟失、你推我一把我打你一下的小事，明確告訴學(xué)生不許向老師“告狀”。

面對“告密”要調(diào)查分析。聽完了孩子的“告密”，不能偏聽偏信，用簡單粗暴的方法懲罰被告密者。應(yīng)實(shí)地調(diào)查分析取證、弄清事實(shí)，幫助孩子尋求解決的辦法。教師在處理問題時(shí)要求學(xué)生說清楚事情的來龍去脈，這時(shí)教師要充當(dāng)孩子的知心朋友，適當(dāng)?shù)匕参繉W(xué)生，對于真正有錯(cuò)的學(xué)生也要嚴(yán)慈并濟(jì)，使其心悅誠服地接受并改正錯(cuò)誤。

促使學(xué)生自我反省。當(dāng)學(xué)生“告密”后，針對情況，讓學(xué)生說自己的意圖，想達(dá)到一個(gè)什么目的，如果不這樣做，有什么利弊。學(xué)生自省了，告著告著就不告了，因?yàn)橛X得沒意思了。到了六年級，基本看不見“告密”者了。外塑教育的作用是有限的，自我教育的作用才是無限的。

當(dāng)年武則天鼓勵告密，來俊臣有句名言：“雖至親亦忍絕，縱為惡亦不讓?！币磺赀^去，這個(gè)歷史陰影仍在籠罩我們。我們畏懼朋友出賣、骨肉相殘的悲劇重演，更恐懼學(xué)生長大后形成“你幫他解繩子，他卻踢倒你腳下的凳子”的人格缺陷。學(xué)生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要讓別人注意的一種方式。但如果不加以引導(dǎo)，這些不同程度的心理將在學(xué)生以后的生活中逐漸演變?yōu)樾睦砑膊。瑢⒂绊懙叫W(xué)生健全人格的形成，給社會發(fā)展和個(gè)人今后生活的幸福帶來隱患。