生源多樣化的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革調(diào)查與建議
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院17級(jí)學(xué)生為例

史和娣 梅 霞

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,江蘇句容 212400）

1 調(diào)查準(zhǔn)備

1.1 樣本選取

本次問(wèn)卷調(diào)查以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院17級(jí)大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，包括本部校區(qū)的6個(gè)大專(zhuān)班和所有茅山校區(qū)的新生，調(diào)查人數(shù)共計(jì)1438人，占全校大一學(xué)生人數(shù)的65.3%。

1.2 問(wèn)卷編制

本次問(wèn)卷是在對(duì)大一個(gè)別學(xué)生進(jìn)行座談，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，參閱相關(guān)教育教學(xué)書(shū)刊，并結(jié)合本團(tuán)隊(duì)多名教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制而成的。

問(wèn)卷分三大部分。第一部分是對(duì)生源情況的調(diào)查，設(shè)置1個(gè)題，旨在了解現(xiàn)在生源多樣化的程度。第二部分是對(duì)高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣和影響興趣的因素的調(diào)查，共設(shè)置6道題，主要包括學(xué)生的主觀意愿和自信心、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目的和環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師的教法、教學(xué)態(tài)度和學(xué)科的特點(diǎn)。第三部分是對(duì)基礎(chǔ)課程多種教學(xué)模式的可實(shí)施性的調(diào)查，共設(shè)置7道題，其中有2道開(kāi)放型陳述題，主要包括學(xué)生使用手機(jī)的頻率、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)改革的接受度調(diào)查。

1.3 工具選擇

為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性，更加符合實(shí)際，減少人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的困難，調(diào)查以問(wèn)卷星為平臺(tái)，每位學(xué)生掃描二維碼，每人只能回答一次，然后從平臺(tái)中生成分析報(bào)告。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 生源情況的調(diào)查

從學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第1題的回答情況可知，17年生源呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)情況如下：

圖1 生源情況分布圖

在被調(diào)查的1438名學(xué)生中，有930名學(xué)生是普通高考入學(xué)的，占64.73%，自主單招占25.6%，這是我校生源的主要構(gòu)成部分。

2.2 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

圖2 對(duì)哪些基礎(chǔ)課程感興趣

調(diào)查中對(duì)三門(mén)基礎(chǔ)課程都不感興趣的比例是13.42%，棄權(quán)沒(méi)選的比例是0.49%，不感興趣的理由，通過(guò)1道多選題表現(xiàn)如下：

圖3 對(duì)基礎(chǔ)課程不感興趣的理由

其中66.62%的學(xué)生覺(jué)得是高中基礎(chǔ)比較差，有些科目比較難，上課想聽(tīng)但確實(shí)聽(tīng)不懂導(dǎo)致不感興趣。通過(guò)學(xué)生座談會(huì)，了解到受訪者所說(shuō)的基礎(chǔ)差主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)科目。而對(duì)于思政課程，被試者感興趣程度高于英語(yǔ)或數(shù)學(xué)十個(gè)百分點(diǎn)，這是與前幾屆學(xué)生調(diào)查不一樣的觀點(diǎn)，訪談中學(xué)生表示思政課教學(xué)形式多樣，非常感興趣。這是由于思政開(kāi)展了教學(xué)改革，思政的SPOC課程將線上線下教學(xué)相結(jié)合，既有理論教材又有視頻資源，既有課堂學(xué)習(xí)辯論又有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，碰撞出思想的火花。

根據(jù)2道單項(xiàng)選擇題的回答，只有43.18%的學(xué)生愿意回答老師提出的問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，只有38.6%的學(xué)生會(huì)向同學(xué)或老師請(qǐng)教，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，但是還需要我們教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。

圖4 是否愿意回答老師的提問(wèn)

圖5 學(xué)習(xí)中遇到困難的解法方式

2.3 教師的教法的調(diào)查

從基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及模式的調(diào)查情況看，大部分教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，能比較好地完成教學(xué)任務(wù)，并且有36.44%的被試者認(rèn)為基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)方式上創(chuàng)新，有吸引力。

3 對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革接受度的調(diào)查

本內(nèi)容設(shè)置了7道題，其中有2道開(kāi)放型陳述題，從結(jié)果分析，大部分學(xué)生可以接受課程的教學(xué)改革，他們喜歡的課堂活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的討論交流，而不是教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，對(duì)于目前采用的思政和高等數(shù)學(xué)課程的線上線下相結(jié)合的模式，高達(dá)90.74%的學(xué)生滿意，說(shuō)明學(xué)生也希望大學(xué)的課程教學(xué)能與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所區(qū)別，他們更接受能讓他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的課堂。

4 對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的建議

4.1 更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授之以漁。高職教育不僅要授以知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、并且主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以，課堂教學(xué)不只是教，還要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

大學(xué)生活，不僅是生活上要求學(xué)生獨(dú)立，學(xué)習(xí)上也需要獨(dú)立。中學(xué)的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能需要作調(diào)整，原來(lái)可能“老師要求我做什么，我就做什么”，而現(xiàn)在是“我想要在這個(gè)行業(yè)怎么發(fā)展，我就要去學(xué)什么技能”，把被動(dòng)的“老師要求”，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我自己需要”。那么就要在教師的引導(dǎo)下，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將終身受益。

4.2 兼顧生源差異，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式

表1 基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的接受度

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該大量接受并學(xué)習(xí)一些新鮮事物，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、研究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，來(lái)更新和完善我們的教學(xué)模式，不是說(shuō)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，至少可以作為一種嘗試，將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中去，使教學(xué)材料更豐富，先把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，再考慮傳授知識(shí)。

對(duì)于基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高的普高學(xué)生，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)為主的模式展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對(duì)于自主單招、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，以傳統(tǒng)教學(xué)為主、翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)時(shí)，一般一個(gè)行政班級(jí)就會(huì)體現(xiàn)生源的多樣化，因此，教師應(yīng)該根據(jù)所授班級(jí)的實(shí)際情況，因材施教地選擇教學(xué)模式，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.3 滿足不同需求，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式

原來(lái)單一的“平時(shí)+期末”考核評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下生源多元化和教學(xué)模式多樣化的基礎(chǔ)課程考核，因此完善基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)方式也是亟待解決的問(wèn)題。比如，思政課程增加了線上學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，給理論不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生提供實(shí)踐中摸索真理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生辯證的思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；數(shù)學(xué)課程增加了SPOC線上成績(jī)、上機(jī)操作（matlab軟件）成績(jī)，從理論到實(shí)際，變抽象到具象，使學(xué)習(xí)上較薄弱的單招學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)；英語(yǔ)課程增加了情景劇創(chuàng)作成績(jī)，讓成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生有更好的發(fā)揮空間。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將兩者結(jié)合起來(lái)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

[1] 淺析生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)的研究與對(duì)策，魏淑娟，校園英語(yǔ)，201709

[2] 淺談生源多元化背景下高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實(shí)踐，杜朝仙，現(xiàn)代職業(yè)教育，201703

[3] 高職生源多樣化的理性分析與對(duì)策探討，儲(chǔ)開(kāi)峰，機(jī)械職業(yè)教育，201612

[4] 思想政治教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以重慶警察學(xué)院思想政治課教學(xué)改革為例，莊艷，現(xiàn)代職業(yè)教育，201707

[5] 學(xué)分制下的課程考核改革探索，張芹等，文教資料，201701