表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)教育的必然途徑

王旭東/浙江省溫州市教育評(píng)估院

如何把我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中，滲透到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，解決當(dāng)前教育存在的諸多問(wèn)題，切實(shí)有效地提升教育質(zhì)量已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，更是我們教育者新時(shí)期應(yīng)盡的職責(zé)。

從教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域深入研究和實(shí)踐探索，改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，大力推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生全面落實(shí)核心素養(yǎng)，破解長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的瓶頸，是進(jìn)一步深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急，具有戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)試性教學(xué)讓三維目標(biāo)落實(shí)殘缺化

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》有下列觀點(diǎn)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”；“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；“完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”；“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。

在此思想指導(dǎo)下，各《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)成為2000年以來(lái)新課改的重中之重。為了強(qiáng)化三維目標(biāo)的落實(shí)，有的學(xué)校在教師備課本上都印有三維目標(biāo)填寫欄，要求教師每節(jié)課教案上都要填寫具體的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)；各級(jí)各類宣講、教師培訓(xùn)和教科研活動(dòng)也都倡導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。

而實(shí)際上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》這些要求在課堂教學(xué)中卻難以落實(shí)，或者說(shuō)落實(shí)不到位，其中一個(gè)最主要原因是考試評(píng)價(jià)。

翻開各省市的《學(xué)科考試大綱》，我們不難發(fā)現(xiàn)，其主要內(nèi)容是羅列考點(diǎn)，各考點(diǎn)基本上以知識(shí)點(diǎn)形式描述，幾乎沒(méi)有涉及情感態(tài)度價(jià)值觀。《學(xué)科考試大綱》不會(huì)出現(xiàn)那些筆試無(wú)法測(cè)試的內(nèi)容，而這些難以筆試的內(nèi)容卻往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)的部分，是當(dāng)前中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。理論上《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中，《學(xué)科考試大綱》反而成了課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，《學(xué)科考試大綱》與《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》在導(dǎo)向和內(nèi)容上明顯脫離。

不僅如此，為了配合《學(xué)科考試大綱》，配合應(yīng)試，出現(xiàn)了大量考試復(fù)習(xí)用書，配置大量的習(xí)題和模擬試卷。結(jié)果這些復(fù)習(xí)用書成了教學(xué)和考試復(fù)習(xí)的“教案”。迫于中高考升學(xué)壓力，教師往往按照《考試大綱》進(jìn)行教學(xué)，考什么教什么，考到什么程度，教到什么程度，重點(diǎn)考的重點(diǎn)教，多考多教，少考少教，不考不教。

標(biāo)準(zhǔn)化筆試已經(jīng)阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于中小學(xué)期中期末考試、會(huì)考、畢業(yè)考和中高考幾乎都是紙筆測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容側(cè)重碎片化知識(shí)，學(xué)科能力側(cè)重識(shí)記、理解等低水平的認(rèn)知能力、學(xué)科內(nèi)部孤立的技能和解答習(xí)題的能力，試題背景過(guò)于抽象，脫離學(xué)生生活實(shí)際，而且具有明顯的確定性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果側(cè)重解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，難以檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)事件中應(yīng)用能力，類似在岸上考游泳。

具體到學(xué)科，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科難以考查學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，物理、化學(xué)和生物雖有實(shí)驗(yàn)題，但是難以考查實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力，常常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作能力和筆試成績(jī)成負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象。冰冷的筆試更難以檢測(cè)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

令人擔(dān)憂的是，單純的筆試導(dǎo)致“重知識(shí)，輕技能、情感態(tài)度價(jià)值觀；重智育發(fā)展，輕德育培養(yǎng)”，導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把時(shí)間和精力過(guò)分聚焦于考試相關(guān)的內(nèi)容和訓(xùn)練上，出現(xiàn)“死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象。如果一道考題有多種解法，老師和學(xué)生都會(huì)提倡用得分最保險(xiǎn)的方法，不會(huì)用新穎的辦法，更不會(huì)書寫出多種解法。在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生測(cè)出一個(gè)燈泡的體積，學(xué)生就會(huì)想到用什么公式來(lái)計(jì)算，而不是像愛(ài)因斯坦那樣用燈泡浸水實(shí)驗(yàn)。

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)，都是指向?qū)W生在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)所需的關(guān)鍵品質(zhì)，這些素養(yǎng)不能僅僅靠紙筆來(lái)獲得，而要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、真實(shí)環(huán)境、交往等方式進(jìn)行培育；而且，大部分核心素養(yǎng)內(nèi)容是難以用標(biāo)準(zhǔn)化筆試來(lái)評(píng)價(jià)的。紙筆測(cè)試固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是，已明顯不能滿足當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的需要，它阻礙了三維目標(biāo)完整落實(shí)，阻礙了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然途徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，或者解決問(wèn)題、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜的能力的發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)試的場(chǎng)景大都為真實(shí)或仿真的個(gè)人生活情境、學(xué)校生活情境、科學(xué)情境；測(cè)試內(nèi)容體現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和開放性，側(cè)重表現(xiàn)性技能、操作實(shí)踐性技能和應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

國(guó)際上，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得到了普遍的重視。英國(guó)各學(xué)科的A級(jí)考試中，借助于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“中心評(píng)審課程作業(yè)”普遍占到20%～35%；香港地區(qū)名為“教師評(píng)審制”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)在高考中占到20%～30%的比例。國(guó)內(nèi)也已嘗試表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如駕照考試的場(chǎng)考和路考。在學(xué)校教育中，英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試，中考的體育考試，初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)考查，高中物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)考查，高考藝術(shù)類學(xué)生藝考，以及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2014年，浙江省教育廳發(fā)文明確規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)段不準(zhǔn)采用統(tǒng)一的紙筆測(cè)試，一年級(jí)、二年級(jí)期末考試和考查推廣非紙筆測(cè)試形式。在省教研室的引領(lǐng)和推動(dòng)下，全省小學(xué)紛紛嘗試表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，替代“期末紙筆考試”?！耙唤y(tǒng)天下”的紙筆測(cè)試在小學(xué)階段開始“革命性”瓦解，這是義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)價(jià)改革一個(gè)“質(zhì)的飛躍”。很多學(xué)校嘗試將語(yǔ)文分解為拼音、識(shí)字寫字、閱讀（包括背誦）和看圖說(shuō)話（口語(yǔ)交際）等項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)分解為數(shù)字書寫、口算過(guò)關(guān)和知識(shí)應(yīng)用等項(xiàng)目，知識(shí)應(yīng)用有人民幣識(shí)別、鐘表讀數(shù)等行為化項(xiàng)目。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)可并適應(yīng)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也非常喜歡這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，稱之為“游園考”“樂(lè)考”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等重要的素養(yǎng)。

面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)“含金量”完全不同。例如，考查學(xué)生時(shí)利用長(zhǎng)方形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。紙筆測(cè)試通常在一個(gè)長(zhǎng)方形圖上標(biāo)出長(zhǎng)和寬的數(shù)值，讓學(xué)生計(jì)算面積；考查的能力僅僅為“利用長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算的能力”，只要學(xué)生記住面積公式和乘法計(jì)算，就可以答對(duì)了。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則要給學(xué)生一個(gè)三角板、一把直尺，要求學(xué)生測(cè)出一張A3紙的面積。學(xué)生先要做出工具選擇，由于直尺的量程較大，比較適合A3紙張測(cè)量，所以選擇直尺。然后要科學(xué)使用直尺測(cè)量紙張的長(zhǎng)和寬，不僅要讀數(shù)準(zhǔn)確，還要克服直尺量程不夠測(cè)量紙張的長(zhǎng)度，需要補(bǔ)接測(cè)量；為了減少誤差，還需要采取多次測(cè)量求平均的方法。最后用面積公式求出面積。這樣的測(cè)試不僅僅考查學(xué)生工具的選擇、刻度尺使用和讀數(shù)、基本測(cè)量方法和面積公式，還考查學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、測(cè)量的技能、解決真實(shí)問(wèn)題的能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的智慧。

大力開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性教改意義

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)李西貴認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是深入推動(dòng)課程改革的瓶頸。只有教育者把握教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，掌握新興評(píng)價(jià)方法和相關(guān)分析技術(shù)，能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元發(fā)揮，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式變革”。

推廣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能真實(shí)地撬動(dòng)課堂教學(xué)變革，由應(yīng)試教育、習(xí)題教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)教育；能引導(dǎo)教師真實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向?qū)W科“能力立意”和“態(tài)度情感價(jià)值觀立意”，從“重視解答習(xí)題能力”轉(zhuǎn)向“解決真實(shí)問(wèn)題實(shí)踐能力”，從“應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)向“操作性表現(xiàn)性技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”；課堂上習(xí)題教學(xué)現(xiàn)象會(huì)明顯下降，實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言交際等活動(dòng)會(huì)得到加強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)室和功能室的利用率能得以提升。

推廣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和高層次能力發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)綜合了評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和發(fā)展功能；可以引導(dǎo)學(xué)生從試卷堆和題海中爬出來(lái)，改變校園“君子動(dòng)筆不動(dòng)手”現(xiàn)象。展示性、作品性、活動(dòng)性、行為性評(píng)價(jià)多了，學(xué)生的快樂(lè)就多了；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試走出教室、走向大自然、走向社會(huì)，在活動(dòng)中“考試”，在“考試”中學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到“考試”的快樂(lè)和學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值。

推廣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能活化校園育人文化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新型的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)校育人的一種新的載體、新的機(jī)制。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，考查評(píng)價(jià)的是學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程、努力過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程，將表現(xiàn)性測(cè)評(píng)過(guò)程活動(dòng)化和系列化，可以發(fā)展成為學(xué)校文化的一部分。例如，溫州市馬鞍池小學(xué)以“星娃游世界”為主題，側(cè)重考查學(xué)生國(guó)際視野下的核心素養(yǎng)。他們把整個(gè)校園中裝扮成“世界村”。學(xué)生們扮演為各個(gè)國(guó)家的“外交官”，一年級(jí)游歷亞洲，二年級(jí)游歷美洲，三年級(jí)游歷歐洲，星娃們邊闖關(guān)，邊感受各國(guó)精彩紛呈的文化內(nèi)涵。

文化學(xué)科采取紙筆測(cè)試和表現(xiàn)性測(cè)評(píng)并舉方式，學(xué)科成績(jī)由筆試成績(jī)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成績(jī)共同構(gòu)成，讓兩種測(cè)評(píng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然途徑。