高中課堂改革等不得、慢不得

呂娟娟/黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2017年9月教師節(jié)前夕，教育部部長(zhǎng)陳寶生撰文指出：“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱舜淀懥恕罢n堂革命”的號(hào)角。那么“課堂革命”如何才能真正發(fā)生呢？

深化高考改革，激發(fā)高中教學(xué)改革的動(dòng)能

新的課程方案進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但是從高考改革試點(diǎn)省份的教學(xué)情況來(lái)看，結(jié)果并不令人滿意。從新頒布的課程方案看，上述目標(biāo)主要是通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提升課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。但是在具體實(shí)踐中，許多學(xué)校還是緊盯高考升學(xué)，部分示范性高中可能會(huì)重視服務(wù)于自主招生的課程體系，而其他學(xué)校則大多還是以高考課程體系為主，不愿意開設(shè)選修課，或者是敷衍了事走形式。2016年10月，浙江省教育廳辦公室下發(fā)通知指出，部分高中存在擠壓選修課程課時(shí)的問(wèn)題，各年級(jí)每周選修課程課時(shí)比例少于20%。要避免這一問(wèn)題在落實(shí)新課程方案時(shí)出現(xiàn)，需要配套保障措施。

這些都說(shuō)明，高中教學(xué)改革的動(dòng)能就在高考。因此要大力推進(jìn)高考綜合改革，把課程改革和高考綜合改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程命制專家、考試評(píng)價(jià)專家要共同研究、協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧。課程標(biāo)準(zhǔn)要能夠滿足高等院校對(duì)高中學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，高考命題也要符合課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保兩者的銜接。

現(xiàn)在部分高校的自主招生擴(kuò)大了學(xué)生的考試選擇權(quán)和學(xué)科選擇權(quán)，但還是按考生高考科目分?jǐn)?shù)總分進(jìn)行錄取，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生還是主要關(guān)注高考科目，對(duì)選修課的選擇也是優(yōu)先考慮對(duì)高考或者自主招生有利的學(xué)科，對(duì)高考科目之外的課程缺乏熱情。因此，高考改革必須進(jìn)一步深化，要真正地把選修課程、學(xué)科結(jié)業(yè)考試以及學(xué)生高中階段過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)與高考的錄取相結(jié)合，才能真正地落實(shí)新課程方案。

另一方面，要發(fā)揮地方政府的課改保障和監(jiān)督職能。教育部修訂后的課程對(duì)高中教育教學(xué)管理、學(xué)校辦學(xué)條件等提出了新要求，每一所普通高中都要開齊、開足、開好課程。地方政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，健全保障機(jī)制，重視課改并在條件保障措施、課程建設(shè)資金方面給予大力支持，幫助學(xué)校解決困難。同時(shí)，地方政府還要履行監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度、選課走班教學(xué)制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度等方面的指導(dǎo)，督促學(xué)校落實(shí)新課程方案。

占領(lǐng)教育主戰(zhàn)場(chǎng)，深化課堂教學(xué)方式改革

陳寶生部長(zhǎng)指出，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育發(fā)展的核心地帶；課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。而傳統(tǒng)的課堂滿堂灌的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展，所以必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主體作用，達(dá)成共識(shí)不難，實(shí)踐上到位卻不容易。我們將實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的成功教學(xué)范例和目前高中課堂教學(xué)需要加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，提煉出學(xué)習(xí)效率高、可操作性強(qiáng)的幾種課堂教學(xué)策略。

獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略。要想切實(shí)有效地開展實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

一是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也必然是無(wú)效的。二是分組要合理，并建立一套有序的合作規(guī)則。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。每個(gè)小組要合理分工，明確職責(zé)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。三是要教給學(xué)生合作的技能。分工要根據(jù)成員不同的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；討論交流要尊重對(duì)方，善于傾聽別人的意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)應(yīng)等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。四是要把握好獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作。合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生思維受阻時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)、問(wèn)題的答案不唯一時(shí)。同時(shí)還有注意以下幾個(gè)問(wèn)題：營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體；教師的準(zhǔn)確定位角色，放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，做好顧問(wèn)、參謀與合作者的角色。

競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中，要采用競(jìng)爭(zhēng)與合作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。一是構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)人找好競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象；二是制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)原則；三是教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)人良性競(jìng)爭(zhēng)；四是在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，注意保護(hù)自己的權(quán)益。

認(rèn)知學(xué)徒制。所謂認(rèn)知學(xué)徒制，是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式。

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式包括建模、搭建腳手架、訓(xùn)練、清晰化、反思、探究。它克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中專家思維不可視和學(xué)校教育中知識(shí)的教學(xué)脫離其動(dòng)用情境的缺點(diǎn)，從而將學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在專家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決問(wèn)題、處理復(fù)雜任務(wù)的能力。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的精髓就是使專家在解決問(wèn)題和完成任務(wù)時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程外化，使原來(lái)隱性的過(guò)程公開，以便學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實(shí)踐。

產(chǎn)生式教學(xué)策略。產(chǎn)生式教學(xué)策略指的是讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、安排學(xué)習(xí)順序，自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。產(chǎn)生式教學(xué)策略就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)適合班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生，他們積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理主動(dòng)深入，同時(shí)，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

選課走班，滿足學(xué)生個(gè)性需求

新課程改革的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；選課走班教學(xué)模式的核心是選課，走班只是形式。外語(yǔ)有兩次高考機(jī)會(huì)，就意味著部分學(xué)生可以提前參加高考，所以外語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，為不同需求的學(xué)生提供不同的教學(xué)課程和教學(xué)指導(dǎo)已經(jīng)迫在眉睫。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)程度好并有提前參加高考學(xué)科測(cè)試的學(xué)生劃為一個(gè)層次，按照提前考試的時(shí)間安排教學(xué)進(jìn)度、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定除了依據(jù)課標(biāo)、教材外，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，發(fā)揮校本課程的輔助作用?？梢圆扇?nèi)容分塊、分層，教師分組，承擔(dān)自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)，從師資的角度做到全校一盤棋，這樣既可以解決學(xué)校師資力量不足的問(wèn)題，同時(shí)，教師可以有更加充分的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，做到精準(zhǔn)備課，發(fā)揮所長(zhǎng)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

“課堂革命”是教育教學(xué)觀念的革命，需要每一位教育工作者更新理念，不斷探索，完成教育改革新時(shí)代賦予我們的偉大使命。