生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李周麗

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以更好地幫助學(xué)生消化、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文就生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0241-01

數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的一部分，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)，教師還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械式的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，從而束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，生活化教學(xué)模式也得到了應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

一、生活化教學(xué)模式的介紹

所謂生活化教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中借助生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是新課改背景下所倡導(dǎo)的一種較為新穎的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。生活化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與生活掛鉤，讓學(xué)生在一個(gè)具有生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生消化知識(shí)、理解知識(shí)，同時(shí)，挖掘生活素材，可以培養(yǎng)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程中存在的問題

1.生活化目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師正在向生活化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)模式幾乎是一種形式，一個(gè)口號(hào)，生活化教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有結(jié)合實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生只會(huì)使用理論知識(shí)進(jìn)行生活層面知識(shí)的解答，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

2.生活化教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不相符

生活化教學(xué)模式下，要求教師所構(gòu)建的生活情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符，從而方便學(xué)生快速地融入課堂。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境大多背離的實(shí)際，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的生活情境不僅與教學(xué)內(nèi)容不符，同時(shí)也與小學(xué)生的實(shí)際生活不相符，在這樣的生活化教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3.忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體地位得到了重視，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還沒有得到重視，教師在生活化教學(xué)過程中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的步伐來(lái)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響到教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是學(xué)生的考試成績(jī)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性變小，束縛了學(xué)生能力的提升。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.樹立生活化教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，為了方便學(xué)生更好地理解、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，樹立生活化教學(xué)理念，積極引導(dǎo)主動(dòng)關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在課堂中要將生活中的數(shù)學(xué)例子應(yīng)用到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從而更好地幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和能力。

2.構(gòu)建生活化的場(chǎng)景

對(duì)于小學(xué)生而言，生活是他們學(xué)習(xí)的第一源地，相比于教材中的理論知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受、消化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。如，在“加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以引入生活中的購(gòu)物場(chǎng)景：小明的媽媽帶著小明商店買水果，共買了蘋果、香蕉、橘子三種水果，花了26塊錢，小明的媽媽給了商店老板50塊，請(qǐng)問找零多少？購(gòu)物是生活中最常見的情境，通過構(gòu)建這樣的一個(gè)情境，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主體地位能否被重視直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體[3]。如，“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)這一堂課的講解，先給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，在學(xué)生準(zhǔn)備好后，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講解自己所準(zhǔn)備的成果。譬如一學(xué)生以鐘表為例，時(shí)針、分針、秒針是按照?qǐng)A形軌跡來(lái)運(yùn)動(dòng)的，時(shí)針從12點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)行一周是12小時(shí)，分針運(yùn)行一周是1小時(shí)，秒針運(yùn)行一周是1分鐘。借助這樣一個(gè)實(shí)例，可以更好地幫助學(xué)生了解圓形鐘表的運(yùn)行軌跡。

4.提高生活化情境的趣味性

保證生活化情境的趣味性是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵，如果教師創(chuàng)設(shè)的生活情境缺乏趣味性，學(xué)生就會(huì)失去參與積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)情境的時(shí)候，教師注重生活情境的趣味性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[4]。如，在學(xué)習(xí)“正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”這一知識(shí)時(shí)，教師借用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：建房子，一棟一層高的樓房，高3米、底寬6.5米，將在計(jì)算這棟樓房的周長(zhǎng)時(shí)，教師可采用問題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)興趣，提升能力。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，只有做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，才能檢驗(yàn)生活化教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生自主感受生活中的數(shù)學(xué)問題。作為教師，要根據(jù)自己所創(chuàng)設(shè)的生活化情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)工作與生活實(shí)際掛鉤，從而更好地檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，生活化教學(xué)模式是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它注重的是教學(xué)內(nèi)容與生活知識(shí)的結(jié)合，通過營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生在生活化情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以更好地幫助學(xué)生消化、理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]許迎春.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].吉林教育，2015（19）：104.