如何提高蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略研究

陳玉潔

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)目的是教導(dǎo)學(xué)生全面性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它直接影響到學(xué)生的表達能力，因此鍛煉學(xué)生朗讀能力十分重要。朗讀是小學(xué)生閱讀的基本功，朗讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率，本文就如何提高小學(xué)語文朗讀能力做出探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0218-01

1.前言

小學(xué)語文朗讀是教學(xué)基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解知識，增強學(xué)生的表達能力，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的重要性。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它通過出聲閱讀使學(xué)生集中注意力在課文上，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文和理解課文。朗讀還能夠幫助情感傳遞，是語言學(xué)習(xí)中的重點，通過出聲閱讀能更好的幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和作者想要表達的情感，學(xué)生還能通過自身對作品的理解，朗讀時處理語言的抑揚頓挫，使朗讀過程富有情感和節(jié)奏。

2.教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生接觸正式學(xué)習(xí)的初始階段，對語文的學(xué)習(xí)時間不長，因此所積累的知識還很少，學(xué)生平日里的交談大多是從父母親人處學(xué)來的基礎(chǔ)知識，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生鍛煉他們的口頭表達能力。同時，朗讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量，在保證小學(xué)生接觸的作品數(shù)量的情況下注重小學(xué)生的朗讀質(zhì)量，確保朗讀教學(xué)的有效性。

同時朗讀還能夠幫助學(xué)生改善自己的性格，過于內(nèi)向靦腆的學(xué)生與人交流時會產(chǎn)生困難，如說話聲音太小。通過朗讀能夠悄然改變學(xué)生內(nèi)向的性格，朗讀的要求就是學(xué)生放開自己的聲音去讀，學(xué)生讀多了自然就會改變他們?nèi)粘＝涣鲿r聲音過小的問題。朗讀還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因為朗讀需要集中注意力，學(xué)生通過朗讀課文集中注意力，有助于對課文的理解與學(xué)習(xí)，所以能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 注重詞匯量的積累

基礎(chǔ)的詞匯量問題會直接影響學(xué)生的朗讀能力，詞匯量豐富的學(xué)生會更快、更通順的將作品朗讀出來，同時也會比詞匯量不足的學(xué)生更快地理解作品想要表達的思想情感，從而朗讀時更快的融入自身的情感，對學(xué)習(xí)效果有著顯著表現(xiàn)。而詞匯量稍差的學(xué)生朗讀時則會磕磕絆絆，學(xué)習(xí)速度、效率明顯較低，所以教師在朗讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的詞匯量積累。

例如蘇教版小學(xué)語文第5冊中的《每逢佳節(jié)倍思親》一課，既交代了詩人王維的背景和寫詩的原因，又提到了王維的作品《九月九日憶山東兄弟》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文去鍛煉朗讀能力，尤其是古人的詩詞歌賦韻律優(yōu)美，內(nèi)容豐富，作為鍛煉小學(xué)生的朗讀能力素材可謂當(dāng)仁不讓，同時還能陶冶情操，幫助學(xué)生積累詞匯量，為以后學(xué)生進一步學(xué)習(xí)古詩古文時打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 提高教師的范讀水平

小學(xué)生識字少，需要教師通過帶著學(xué)生朗讀課文等方式進行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)注意自身的范讀水平。范讀的含義是示范性的朗讀[1]，學(xué)生會通過模仿教師的范讀去朗讀課文，教師的范讀水平直接影響學(xué)生的朗讀水平，教師在備課的時候要將課文的朗讀部分列入備課范圍，在課堂上教學(xué)時可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

2.3 追求朗讀質(zhì)量

小學(xué)低年級學(xué)生剛開始接觸學(xué)習(xí)語文，但學(xué)生可能會因為家庭影響普通話夾雜著口音或者方言，即普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此在朗讀課文時會出現(xiàn)發(fā)音問題，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生朗讀時的水平。朗讀不僅僅是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，更要注重文章的韻律，這一點體現(xiàn)在古詩文中。

古代人創(chuàng)作時追求平仄押韻，且長句也要注意在何處斷句。中華文化博大精深，尤其是我國的語言斷句點不同，表達的含義也不同，因此教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生朗讀時注重句子本身的含義，注意與情感的結(jié)合，抑揚頓挫，擲地有聲應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同追求的朗讀目標(biāo)。

同時，通過朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生形成語感[2]，是為了以后學(xué)習(xí)語文甚至其他科目奠基，所以追求朗讀質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)的效率是師生共同的目標(biāo)。

2.4勞逸結(jié)合，寓教于樂

實踐證明勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生因為年紀尚小，天性愛玩，這是任何人在成長過程中是不可避免的，因此教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)投其所好制定針對性的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

如開展課堂朗讀比賽或者是朗讀交流活動，幫助學(xué)生鞏固朗讀教學(xué)的成果。蘇教版小學(xué)語文課文為學(xué)生和教師設(shè)定了一定的開放課程，指導(dǎo)學(xué)生在通過單元學(xué)習(xí)后通過班級的平臺開展知識鞏固與應(yīng)用[3]，為了保證教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，教師也應(yīng)當(dāng)開展一些寓教于樂的活動幫助學(xué)生鞏固朗讀教學(xué)的成果，通過相關(guān)活動提高學(xué)生的參與性、積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)不單是要注重基礎(chǔ)知識的積累，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，教師只是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和所掌握的技能。流利且有感情的朗讀往往是建立在對文章十分了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生是否能夠流利且有感情的朗讀文章正是他們是否已經(jīng)理解這篇文章的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段教學(xué)方式都在向“以生為本”發(fā)展，提倡學(xué)生全面性發(fā)展，朗讀是教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分，教師應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施促進學(xué)生朗讀能力的提高，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主動性、積極性，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]魏晨霞.提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略探析[J].課程教育研究，2014，3（20）：62-62.

[2]朱娟.提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略探析[J].讀與寫（上，下旬），2015，12（22）：149.

[3]虞婧.提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效方法研究[J].作文成功之路（中旬），2016，6（4）：96-96.