淺論工匠精神與技工院校語文教學的有效整合

陳澤芳

【摘要】為了順應時代發(fā)展的要求，提高技工院校學生綜合素質(zhì)，提升技工院校語文教學水平，就必須將工匠精神融入到語文教學中去，利用這種高尚的精神理念改進教學現(xiàn)狀，更好地對人才進行培養(yǎng)。語文在技工院校是基礎文化課，筆者根據(jù)相關文獻，從工匠精神的概念和意義切入，以技工院校語文教學現(xiàn)狀為依據(jù)，討論工匠精神與技工院校語文有效整合的路徑。

【關鍵詞】工匠精神；技工院校；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0101-01

“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面內(nèi)涵，與從業(yè)人員人生觀和價值觀緊密相連。中華文明上下五千年，無數(shù)工匠的辛勤勞動，才有了我們寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，隨之發(fā)展的工匠精神，也可謂源遠流長，一脈相承。時至今日，工匠精神包含追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。

當前，我國各行各業(yè)均存在不同程度的浮躁、投機取巧、急功近利、粗制濫造等問題。造成這些問題的原從精神層面上說，就是沒有把工匠精神植根于每一個勞動者心中，而導致缺乏腳踏實地、愛崗敬業(yè)、一絲不茍、用心鉆研、精益求精、追求完美、對職業(yè)負責、對產(chǎn)品負責的能工巧匠。這就是要提倡工匠精神的原因及意義所在，培養(yǎng)工匠精神也是技工院校教育使命之一。

在技校教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，是學生個人發(fā)展的需要，是企業(yè)生存發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。第一，工匠精神的培養(yǎng)，是學生個人發(fā)展的需要。讓學生在具備實踐動手能力的同時，也具備較好的文化素質(zhì)；在學會“做事”的同時，也學會如何“做人”。第二，工匠精神的培養(yǎng)，是企業(yè)生存發(fā)展的需要。全球知名企業(yè)之所以能夠得到長久的發(fā)展，并非偶然，而是因為這些企業(yè)注重對人才和品質(zhì)的高要求，技工院校也應迎合市場需求，把工匠精神融入教學之中，為企業(yè)輸送更多的高品質(zhì)實用型人才。第三，工匠精神的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要。中國有許多優(yōu)秀的企業(yè)，始終靠著傳承與鉆研，不斷為產(chǎn)品烙下“中國制造”的印記。隨著社會的不斷發(fā)展，工匠精神也需要不斷創(chuàng)新，不斷突破傳統(tǒng)技術(shù)與思維的限制，不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)。

以下筆者通過對現(xiàn)階段技工院校語文教學存在問題的分析，探討工匠精神與技工院校語文教學相整合的路徑。

一、技工院校語文教學現(xiàn)階段存在的問題

由于技工院校的教育主要傾向于培養(yǎng)專業(yè)性技能人才，語文科目在技工院校的課程中屬于基礎文化課，課時也不多，所以語文在技工院校學生所有的學習科目中，地位一直比較不受重視，現(xiàn)階段主要存在以下幾個問題：

（一）缺乏明確的教學目標

技工院校教師在進行語文教學時，教學目標往往大多是以完成教材內(nèi)容為主，在教學的三維目標中，傾向于完成知識目標，而忽略能力目標以及情感目標。在考核上過于注重學生的卷面成績，對于學生的實際應用能力不夠重視。語文教學過于注重書面講解，對于學生語文思維的培養(yǎng)及價值觀念的培養(yǎng)卻不夠注重，也不注重鍛煉學生的實際應用能力，忽視了對學生的工匠精神塑造。這阻礙了語文教學的發(fā)展，導致了語文教學在技工院校中沒有發(fā)揮其文化指導作用。

（二）教學內(nèi)容枯燥乏味

技工院校的學生大多存在基礎知識薄弱的現(xiàn)象，語文科目也不例外，不少學生往往存在語文基礎知識薄弱、學習習慣差、學習自律性不強的現(xiàn)象。還有一些學生認為語文課的學習并不重要，既然上了技工院校，就應該將全部精力放在專業(yè)課的學習上，從而忽視語文課程的學習。再加上，目前技工院校語文教學選取的教材往往是通用性教材，缺乏專業(yè)針對性，因此學生容易覺得內(nèi)容枯燥乏味，這也導致激發(fā)不起學生的學習興趣。教材及教學內(nèi)容如果沒有根據(jù)技工院校的學生特點合理選擇，就會脫離實際，導致無法調(diào)動學生學習語文的積極性，從而導致語文學習效率不高。

二、工匠精神與技工院校語文教學有效整合的路徑

語文在技工院校的科目中屬于基礎文化課，一方面，學好語文可以提高學生本身文化水平，另一方面，良好的語文基礎尤其是扎實的聽說讀寫能力也可促進學生對專業(yè)課及其他科目的學習。順應時代發(fā)展的趨勢，要將素質(zhì)教育落到實處，實現(xiàn)語文教學水平的提升，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，就必須要在語文教學中融合工匠精神。具體可從以下幾方面入手：

（一）將工匠精神與語文教學目標相融合

培養(yǎng)工匠精神是技工院校實現(xiàn)教書育人宗旨的重要內(nèi)涵和使命，任重而道遠。要將工匠精神與語文教學相融合，就必須將工匠精神與教學目標進行融合，在工匠精神的引導下樹立教學目標。教學不再是單純追求學生的卷面成績，也不再是單純完成教學任務，而是應該通過創(chuàng)新的執(zhí)教理念，用工匠精神進行感召，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。制定明確的課程教學目標，應該根據(jù)教學過程的實踐和教學計劃的具體實施，結(jié)合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發(fā)展的目標，適當將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)涵融入其中。通過工匠精神與教學目標的融合，讓學生身上積淀工匠精神的底蘊。

（二）將工匠精神與語文教材和教學內(nèi)容選擇相融合

根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀、學生的學習水平以及當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，來對語文教材和教學內(nèi)容進行選擇，才能滿足學生學習專業(yè)的需求，才能滿足現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展的要求。語文教材和教學內(nèi)容的選擇，既要符合技工院校的教學特征，又要融入工匠精神來提高其作為教學載體的專業(yè)度和含金量。要確保教學內(nèi)容不落于人后，既要對教材及教學內(nèi)容進行及時更新，也要將語文教學與專業(yè)教學結(jié)合起來。換言之，語文教材和教學內(nèi)容的選擇要以學生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，除了基本的教學外，還需要以專業(yè)為基礎來進行教學的橫向關聯(lián)，讓語文教學和專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)束語

將工匠精神與技工院校語文教學有效融合，不僅是傳統(tǒng)民族文化的沉淀，更是當前浮躁社會所需要的堅定氣質(zhì)。隨著社會環(huán)境的變化，人們對于學生的綜合素質(zhì)的要求將會越來越高，技工院校要提高學生的競爭力，提高教學的質(zhì)量，就必須將工匠精神滲透到教學中去。將工匠精神與技工院校語文教學相融合，利用這種高尚的精神理念和職業(yè)使命對學生進行改造，突顯了語文教學的實用性和基礎性，讓學生能夠在系統(tǒng)的教學中不斷地培養(yǎng)自身的工匠精神，提高自身的綜合能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為今后進入職場打下堅實的基礎。

參考文獻

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