識(shí)字教學(xué)也需要“一帶一路”

韋麗仙

【摘要】本文在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課中進(jìn)行有效識(shí)字的教學(xué)展開(kāi)論述，針對(duì)寄宿制農(nóng)村小學(xué)學(xué)生識(shí)字薄弱的特點(diǎn)，通過(guò)自己在不斷摸索實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)識(shí)字，形成了自己的一套教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】摸索；實(shí)踐；想學(xué)；樂(lè)學(xué)；主動(dòng)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0069-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。我校是一所寄宿制農(nóng)村小學(xué)，孩子們講著壯話，即使講著普通話也是方言的，根本不標(biāo)準(zhǔn)。怎樣在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)識(shí)字呢？通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得教學(xué)流程大致這樣。

一、激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師，美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)起始環(huán)節(jié)感興趣，則是學(xué)好語(yǔ)文的良好開(kāi)端。執(zhí)教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生多變的心理特征和眾多課題的不同特點(diǎn)，采取靈活變換多種揭題方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，收到良好的教學(xué)效果。做到了“課伊始，趣亦生”。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

2.學(xué)生自由讀文，邊讀邊用筆圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，想想自己有什么好辦法記住這些生字。

3.小組合作交流，給生字分類(lèi)，分為前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)……說(shuō)一說(shuō)自己是運(yùn)用什么方法記住生字的，還有哪些字不認(rèn)識(shí)。

4.全班交流識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法?！凹右患?，減一減，合一合，換一換，字理講解法，動(dòng)作演示法，編字謎，實(shí)物演示法，聯(lián)想法，講故事法，編順口溜等，遇到很難寫(xiě)的字，老師可以讓學(xué)生強(qiáng)加記憶，然后把這個(gè)字擦去，讓學(xué)生以后都不要看了，這樣無(wú)意識(shí)讓學(xué)生拼命識(shí)記，從而就把這個(gè)難字記住了。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主識(shí)字是“放”，是“靜”；而后的合作交流是“放”，是“動(dòng)”；最后的集體交流是“收”，是“動(dòng)”。這樣極大地提高了識(shí)字效率，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力，做到“動(dòng)”“靜”相結(jié)合，“收”“放”有章法。

對(duì)于難記的字，老師借助課件，讓學(xué)生借助字理理解字義，加深字的認(rèn)知。

5.反饋?zhàn)R字情況

（1）多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種器官參與

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

（2）運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)

我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀——現(xiàn)，?！?，愛(ài)——暖，到——倒，房——屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

（3）作識(shí)字的卡片

在印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫(xiě)三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是以動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫(xiě)拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫(xiě)，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫(xiě)，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時(shí)我經(jīng)常采用的形式還有：出示帶有拼音的生字詞小黑板；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識(shí)字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來(lái)猜；根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)詞語(yǔ)等。

還可以讓學(xué)生這樣做：

（1）帶拼音讀生字。讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲形式讀準(zhǔn)字音。

（2）摘掉拼音帽子，讓學(xué)生讀生字。

（3）通過(guò)連線的形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（4）教師也可以出一段文，在新語(yǔ)境中復(fù)習(xí)生字。

（5）用生字進(jìn)行組詞說(shuō)句練習(xí)。

三、仔細(xì)觀察，寫(xiě)好生字

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的幾個(gè)生字?？唇Y(jié)構(gòu)，比寬窄，說(shuō)美觀。

2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，然后放手讓學(xué)生揣摩、練習(xí)其他字。

3.互相評(píng)議，修改。

識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，先扶后放，并及時(shí)反饋及時(shí)修改，使寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)得以有效落實(shí)。

四、注重閱讀和識(shí)字相結(jié)合

生字回文是識(shí)字教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)，學(xué)生讀書(shū)識(shí)字的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。每篇閱讀課文，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生做到了主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，每次的測(cè)試，成績(jī)很好，教學(xué)效果顯著。

那么，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書(shū)識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢，再獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程很重要，其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維，獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。

總之，一節(jié)閱讀識(shí)字課，老師可以通過(guò)各種不同途徑讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能讓他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“一帶一路”，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂(lè)。使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.（北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）.