小學(xué)數(shù)學(xué)互動的課堂策略

余培英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)互動是學(xué)生參與性強(qiáng)、數(shù)學(xué)實踐作用突出的教學(xué)活動，指向性比較強(qiáng)，能針對學(xué)生個體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但是目前“互動”方式未能達(dá)到此教學(xué)方法的最佳狀態(tài)，甚至出現(xiàn)了一些“南轅北轍”的教學(xué)現(xiàn)象。構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)課堂，將學(xué)生感受擺在第一位，采用科學(xué)的手段和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯來推動課堂，給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗。本文筆者以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出幾點實踐總結(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動；課堂；策略；積極性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0065-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而絕非是完成課標(biāo)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成非常重要，這一點需要在教學(xué)中格外注意?；樱菐熒g的有效交流，而不是單方面的問答；互動是圍繞課堂中心展開的討論，而不是任意話題的活動；互動也是生生之間的溝通，而不僅僅是某個小組；互動是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的實踐活動，而不僅僅是對教材習(xí)題的一種討論；互動更是與生活的聯(lián)系和發(fā)展，而不僅僅是單一的計算和畫圖。互動教學(xué)有著非常深刻的意義，需要在教學(xué)過程中注意體現(xiàn)。同時互動紀(jì)律的控制也是對教學(xué)的強(qiáng)有力保證，更是保證互動不偏離初衷的最簡單的辦法。

一、課前互動，使知識學(xué)習(xí)平衡化

現(xiàn)階段，實施素質(zhì)教育，但不代表課后沒有作業(yè)和任務(wù)，而是以一種更加高效的形式出現(xiàn)。課前學(xué)生通過觀看微課視頻，或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對課上的知識有所了解。但是不同的學(xué)生理解能力不同，即使有課前預(yù)習(xí)，也會有參差不齊的預(yù)習(xí)效果。為了更好地保證課堂上，教師能夠針對多數(shù)學(xué)生或是平均水平展開教學(xué)，就必須盡可能讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)平衡化。特別是一些成績優(yōu)異的學(xué)生，能在其中發(fā)揮很重要的作用。課前互動，學(xué)生之間可以相互解答疑問，也會產(chǎn)生新的問題，而這些新的問題可能就是大家共同的問題，也是需要教師來解決的問題，這也就產(chǎn)生了新的課堂重點，指導(dǎo)教師更高效地展開教學(xué)活動。

課前互動，還可以是產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生因為缺少知識和邏輯基礎(chǔ)，他們之間的討論有時是低效的。因此，可以以產(chǎn)生疑問為分界點，及時“制止”學(xué)生進(jìn)行后續(xù)討論。并且通過多媒體、動手操作等活動，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如學(xué)習(xí)圖形特點時，課前可以讓學(xué)生“玩七巧板”，進(jìn)行圖形的拼接，能發(fā)現(xiàn)三角形面積和平行四邊形之間的關(guān)系，也就能明白其“1/2”的含義?；蛘呤亲寣W(xué)生進(jìn)行折紙活動，和教師一起折疊更有趣的圖形，并猜測其角度和邊長的關(guān)系，在折紙的過程中又能夠得到驗證，讓學(xué)生帶著問題或是思路學(xué)習(xí)，效果更佳。

二、思路互動，重視數(shù)學(xué)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師容易犯的錯誤是，為了講求教學(xué)速度，或是可以追求教學(xué)的完美性。通常會按照自己的教學(xué)課件，對教材內(nèi)容進(jìn)行“事無巨細(xì)”的講解，看似學(xué)生紛紛點頭“附和”，甚至沒有教學(xué)問題和意外出現(xiàn)，快速、準(zhǔn)確的完成課堂，但實際上學(xué)生掌握的知識并不詳細(xì)，起碼一些知識點不是經(jīng)過自己的思維推導(dǎo)出來的，在使用時就容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。重視數(shù)學(xué)例題的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)例題中的邏輯思維。例題集合了編著者的智慧，也是最能體現(xiàn)應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維的。因此，在講解例題時，要注意和學(xué)生進(jìn)行互動。讓學(xué)生的思維走在前面，嘗試依靠自己的力量來解決問題?；蛘呤歉鶕?jù)這些例題，提出自己的問題。這些都說明了學(xué)生在思考，不會辜負(fù)這些高質(zhì)量的題目。教師作為一個引導(dǎo)者，指引學(xué)生的思路，和學(xué)生一步步向前推進(jìn)。在學(xué)生思維卡殼的時候，要注意用引導(dǎo)性的話語來指揮，而不是直接給出答案。而且要注意和學(xué)生群體與個體進(jìn)行互動，一些簡單的問題與個體互動，給每個人展示自我的機(jī)會；而一些比較復(fù)雜的問題，可以與群體互動，讓每個學(xué)生在思考之后，再去做答，也不會造成課堂安靜的尷尬。當(dāng)然教師也要根據(jù)學(xué)生的能力量力而行，不能跨階段思考，這樣會適得其反，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、適時互動，融洽數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍

小學(xué)生的思維比較跳躍，在學(xué)習(xí)時也容易“神游”，而且數(shù)學(xué)知識又是枯燥的，若是沒有恰到好處的互動，學(xué)生很容易被自己的“腦回路”牽著走，從而游離于課堂之外。這樣即使教師再如何高質(zhì)量地教學(xué)，也很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，適時互動能夠拉回學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，沿著教師預(yù)定的計劃進(jìn)行。如何進(jìn)行互動，也是需要技巧的。教師首先要站在學(xué)生的角度，思考為什么學(xué)生會“走神”，是因為自己的授課方式太過枯燥，那就更換教學(xué)方法，采用互動的方式實現(xiàn)順利的過渡。例如轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的方式，以互動的形式“大家想不想看一些數(shù)學(xué)的微觀世界”，讓學(xué)生從黑板轉(zhuǎn)移至多媒體，實現(xiàn)教學(xué)方式過渡；若學(xué)生是因為知識點比較難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，那么就要停下教學(xué)的腳步，先以互動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的知識，然后重新“摸索”到這一知識點的學(xué)習(xí)上。這樣的互動，是以學(xué)生為主體的，也是他們在主導(dǎo)教學(xué)活動，能讓學(xué)生逐漸脫離教學(xué)的“疲憊感”，產(chǎn)生新鮮意識。也在逐步解決問題的過程中積累學(xué)習(xí)自信，其精力自然而然地回歸到課堂中。

四、快樂互動，以游戲的方式展開教學(xué)

在幼兒學(xué)習(xí)階段，主要的學(xué)習(xí)方式是“游戲”，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)會探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，組織游戲教學(xué)，以情境互動、對話互動，甚至是實操互動等來完成教學(xué)任務(wù)。借助游戲的方式，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥感，而且能夠進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)簡單加減法時，利用“一毛五毛”的游戲來增加課堂趣味。要求學(xué)生圍成一個圈，一個男生代表一毛、一個女生代表五毛，然后教師通過喊口令，如“一塊七”，學(xué)生就根據(jù)這個數(shù)字迅速抱團(tuán)，未組成組合的，或者是組合內(nèi)數(shù)目不正確的，都要受到懲罰。這樣簡單的游戲，能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入情境。而且教師的參與促進(jìn)了師生情感，也能保證教學(xué)互動的高效性。學(xué)生的好勝心也會轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性教學(xué)策略能有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動，但是也要根據(jù)自己班級和教學(xué)能力進(jìn)行改變和創(chuàng)新。最根本的要遵循兩點：以學(xué)生為中心、重視創(chuàng)新和改變。

參考文獻(xiàn)

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