淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略

羅瑛

【摘要】隨著我國教育改革力度的進(jìn)步，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普遍的認(rèn)識與認(rèn)同。然而從另一個角度來講，無論是學(xué)生的厭學(xué)情緒還是教學(xué)中的一味應(yīng)試，亦或“唯理主義教育”的歧路，都是現(xiàn)階段必須面對的教育問題。而隨著全球經(jīng)濟(jì)與信息化的發(fā)展，情感教育也逐漸出現(xiàn)在常規(guī)教育中。那么，情感教育到底是什么呢？情感教育主要是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系。通常情況下，情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育；實踐策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0046-01

小學(xué)語文既是一門語言，也是一項重要的較急工具，而語言表達(dá)能力更是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。疊加式教學(xué)是其主要表現(xiàn)形式，最直接的就是增加識字量到增加閱讀量，這樣即使學(xué)生得到了積累，也促進(jìn)了學(xué)生知識體系的健全。與此同時穩(wěn)重的內(nèi)容存在的多種情感，比如歡樂、悲傷、惆悵等感情的表達(dá)，對學(xué)生知識能力的提升也具有一定的促進(jìn)作用。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育問題進(jìn)行分析，探討其情感的實施方法，以便于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.情感教育的實施能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通常情況下，情感教育在教學(xué)過程中，更注重于對學(xué)生的情感培養(yǎng)，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為實驗的基本原則。同時情感教育更是和諧教育、成功教育、愉快教育和挫折教育的理論總結(jié)和理性表達(dá)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別希望得到周圍人群的認(rèn)可，特別是老師的鼓勵。而在實際教學(xué)中，一個積極的有效的鼓勵往往能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激勵學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，積極開導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，打消學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

2.提升學(xué)習(xí)效率

通常情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率主要包括三個方面：態(tài)度層次、知識層次和技能層次。其中，態(tài)度層次就是將統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用到實際的情緒、情感、意志和信念等階段性目標(biāo)當(dāng)中去；知識層次就是積極調(diào)動學(xué)生德育、智育、體育、美育和勞動教育等各方面的知識積累并應(yīng)準(zhǔn)確的應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)過程中；而技能層次，則是通過一定的方法將態(tài)度層次與知識層次所包含的方方面面應(yīng)用起來的過程。

3.加強(qiáng)師生之間的溝通

大多數(shù)時候，教師與學(xué)生之間都存在一定的隔閡，老師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解老師，或是兩者之間了解甚少，進(jìn)而不能掌握彼此之間的心理動態(tài)，特別是在教師身上較為顯著。而在情感教育實施以后，教師與學(xué)生之間的溝通顯著增多，且見了了良好的情感依賴，進(jìn)而有效的提升了心理距離，同時老師也能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便于及時的解決學(xué)習(xí)或勝過中遇到的各種問題。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施方法

1.教師注重自身情感修養(yǎng)

首先，教師是語文教學(xué)中的主要引導(dǎo)者；其次，教學(xué)是教師工作中的主要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)或面對學(xué)生時，必須展現(xiàn)處積極向上、樂觀和藹的狀態(tài)，杜絕將消極的情緒帶到課堂教學(xué)中來，影響整體教學(xué)質(zhì)量。將良好的教師形象留給學(xué)生，使學(xué)生保持積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐漸實現(xiàn)從心里到實踐的轉(zhuǎn)變，不斷提升師生之間的情感學(xué)養(yǎng)，樹立良好的社會形象。

2.從課本中挖掘情感因素

通常情況下，小學(xué)語文中的課文都是較為簡單的，且容易理解的，但是其課文所包含的情感卻豐富多彩。例如《賣火柴的小女孩》、《和時間賽跑》、《科利亞的木匣》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等等課文中，老師在讓學(xué)生理解完文章的內(nèi)容后，還要讓學(xué)生加強(qiáng)對其情感的再次把握；比如在《倔強(qiáng)的小紅軍》的末尾，可以讓進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生充分的體會小紅軍的感情變化，其次，還可以進(jìn)行分段式朗讀或表演，讓學(xué)生體會小紅軍的真情實感。

3.情景設(shè)定

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了大部分情感相對的簡單與單一外，還包含一些情感比較豐富，敘述比較抽象的文章，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。在這種情況下，老師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容與教學(xué)需求進(jìn)行一定的情景設(shè)定，這樣既能增加學(xué)生對文章的理解，也從某種程度上增加學(xué)生對文章內(nèi)容的深入了解，豐富課堂內(nèi)容，活躍氣氛。例如在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)?shù)脑黾訉ξ闹行∨⒖嚯y困境的描寫進(jìn)行角色扮演或朗讀，讓學(xué)生能深刻的體會小女孩饑餓和渴望，對生活在和平年代的學(xué)生而言，何嘗不是一種教育，此時，教師并可以結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻等相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對文章的；理解。

4.與實際生活相結(jié)合

藝術(shù)來源于生活，興趣是孩子最好的老師。而情感教育的實施，更是如此。因此，我們在進(jìn)行語文課文教學(xué)時，應(yīng)將課文內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來。首先，語文的課文主要來源于現(xiàn)實生活；其次，現(xiàn)實生活是對課文的再次創(chuàng)作。所以在教學(xué)中，語文課文應(yīng)適當(dāng)?shù)母罱Y(jié)合起來。而就學(xué)習(xí)目的而言，學(xué)生之所以要進(jìn)行學(xué)習(xí)，其最終的目的就是想將學(xué)到的知識或經(jīng)驗真正的運用到實際的生活當(dāng)中去。因此，文章中的多彩生活其實就是現(xiàn)實生活的多彩生活。而就現(xiàn)階段的學(xué)生而言，其大朵生活在和平年代，社會條件編號了，家庭條件也變好了，而由于父母和親人的溺愛，不懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活，也不能克服生活中的困難，這給現(xiàn)代教育又提出了一個新的難題。為了讓學(xué)生體會到苦難時期的不易，珍惜當(dāng)下的美好生活，懷著感恩的心去面對未來，在教學(xué)中，教師還可以通過問答的方式，強(qiáng)化學(xué)生對文章的認(rèn)識，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育不僅是一種基礎(chǔ)的教育方式，其更是各個方面的知識綜合體，因此我們在進(jìn)行情感教育時，應(yīng)當(dāng)將生活與教學(xué)聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的情況下，真正的解決學(xué)生的情感問題。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉琴.淺談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（z1）：22.

[2]王兆學(xué).淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z2）：460.

[3]蘇秀.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].中國西部，2016，（12）：159-160.

[4]李文靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（42）：68.

[5]郝曉琴.淺談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（z1）：22.