任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭紅

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，它以任務(wù)為目的組織教學(xué)。在完成教學(xué)的過程中，利用互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動自身已有的資源參與教學(xué)實(shí)踐活動，從而獲得切身的體驗(yàn)。這是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，符合教育發(fā)展的規(guī)律。將任務(wù)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐活動中，可以有效地解決傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中存在的諸多問題，不僅提高了大學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更優(yōu)化和擴(kuò)展了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)語文；教學(xué)；實(shí)踐能力

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0029-02

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國的課堂教學(xué)，并且受到了眾多教育專家的認(rèn)可，是我國課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法將要解決如下教學(xué)任務(wù)

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先要具有較為明確的目標(biāo)指向。這種目標(biāo)指向是指任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，和利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在大學(xué)語文教學(xué)中，我們首先要明確兩個(gè)目標(biāo)：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)中，我們強(qiáng)調(diào)要學(xué)生掌握中國詩文的歷史源流與流變，中國文學(xué)史，部分“原典“及各時(shí)代的文學(xué)精華。能力目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生如下的能力：傳承中國文人先賢的人格的能力，書寫表情和表意的文章的能力，評點(diǎn)熱點(diǎn)文學(xué)、文化現(xiàn)象的的能力，傳承紅色文化的能力，參加朗誦、演講、辯論及征文比賽等活動的能力。教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生增強(qiáng)主體意識，提高語文實(shí)踐能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)中要解決的中心要素就是“做什么”。在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好鏈接和承載，做好觸類旁通和興趣引領(lǐng)，就能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.完善教學(xué)程序。任務(wù)型教學(xué)中解決了“做什么”的問題之后就要解決“怎么做”這個(gè)問題了?！霸趺醋觥本褪侵笇W(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，它包括學(xué)生在任務(wù)完成過程中某一任務(wù)所處的位置、執(zhí)行的先后次序、執(zhí)行任務(wù)時(shí)需要的時(shí)間分配等。

4.增加教學(xué)材料。任務(wù)型教學(xué)中可以增加所使用或依據(jù)的輔助資料，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的知識含量，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的教學(xué)目的。首先豐富教學(xué)載體是至關(guān)重要的，在大學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要融入更多的多媒體教學(xué)模式，促進(jìn)課內(nèi)知識與課外知識的高效融合。

5.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師由原來的課堂主導(dǎo)者變成任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動者轉(zhuǎn)換為任務(wù)的具體實(shí)施者。教師和學(xué)生明確的角色定位，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更順利更有效地進(jìn)行。

6.設(shè)定教學(xué)情景。教學(xué)任務(wù)的情景是指教學(xué)任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的具體環(huán)境或具體背景。它包括活動中的具體情境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量使情境接近于現(xiàn)實(shí)，可以提高學(xué)生對各項(xiàng)任務(wù)的自覺意識。

二、任務(wù)教學(xué)法對大學(xué)語文教學(xué)的影響

1.任務(wù)教學(xué)法夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)

當(dāng)前我國教育部門明確提出要重視大學(xué)語文教學(xué)，各高等院校也都按照相關(guān)指示開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是長期以來大學(xué)語文的定位都不夠準(zhǔn)確，實(shí)際的教學(xué)過程中，課程地位較低，被各種專業(yè)課程擠向邊緣，加上大學(xué)語文教師依然是按照高中語文教學(xué)的思路進(jìn)行，教學(xué)僅限于文章字詞、背景等淺層內(nèi)容的分析，沒有深入地發(fā)掘其時(shí)代意義、人生智慧，因此學(xué)生對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性較低，大多數(shù)學(xué)生更愿意選擇那些趣味性較強(qiáng)或者對自身專業(yè)學(xué)習(xí)有利、對未來就業(yè)有幫助的公共課程。大學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的引入和實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神、審美文化等綜合素質(zhì)，傳授了文學(xué)及文化知識，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)幫助學(xué)生樹立文本中包含的文學(xué)知識，傳承中華民族的優(yōu)秀的文化、精神，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如我國教育家葉圣陶先生曾說過，語文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是讓學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到全面提升。

2.任務(wù)教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能

大學(xué)語文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施將語文課程與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，在傳承傳統(tǒng)文化、人文精神的前提條件下，突出專業(yè)特色。能讓教師在語文教學(xué)中遵循因材施教的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使大學(xué)語文教學(xué)成為學(xué)生專業(yè)技能的有效促進(jìn)者。比如，文學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上具有重要的意義，是職業(yè)人員的精神伴侶。高職學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品、感悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的想象力、批判思維等，讓高職學(xué)生主動的思考自己職業(yè)中的道德問題，因此高職院校開展大學(xué)語文教學(xué)非常有意義，可以幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一種內(nèi)在的精神品格，現(xiàn)代社會人們除了需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識之外，還需要具備高尚的道德品德，擁有正確的價(jià)值取向。對于青年大學(xué)生而言，大學(xué)是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵點(diǎn)，對于學(xué)生的成長及未來的發(fā)展有著重要的意義。大學(xué)語文教材中選擇了古今中外的各種文學(xué)精品，它們都具有很高的文學(xué)價(jià)值，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理及真摯的思想感情，兼顧了歷史、哲學(xué)等多個(gè)方面，反映了歷史及現(xiàn)實(shí)生活中許多令人關(guān)注的關(guān)鍵問題，是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要載體。大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法額可以幫助教師能夠深入地挖掘這些作品的深層次內(nèi)涵，以文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地閱讀這些文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀過程中體會文學(xué)的魅力，感悟其中蘊(yùn)含的人文精神，利用這些文學(xué)作品陶冶學(xué)生的人格，通過思考、討論，體驗(yàn)前人的思想感情及文章中包含的真善美，引起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化地孕育學(xué)生靈魂，健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。此外，大學(xué)語文承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生文化自覺性和政治意識的重要功能。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，使大學(xué)語文教學(xué)提供的素養(yǎng)教育，不僅僅是技能性的寫作素養(yǎng)和趣味性的文藝素養(yǎng)，而更應(yīng)該是對于自身文化政治傳統(tǒng)的深刻理解和對于現(xiàn)實(shí)文化政治的深入體認(rèn)與自覺認(rèn)同。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

以劉麗主編的《大學(xué)語文》為主要授課教材。將教材的七個(gè)單元分成七個(gè)小模塊。根據(jù)每一個(gè)單元的具體內(nèi)容和篇目的難易程度進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。下面研究者以《我與地壇》的教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)上探索任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)法的綜合運(yùn)用。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分層設(shè)置三個(gè)任務(wù)，學(xué)生自主選擇，交流合作完成任務(wù)

任務(wù)1：處理生字詞，分段進(jìn)行配樂朗讀，初步感知課文。

任務(wù)2：搜集地壇圖片和影視資料，分析特點(diǎn)并用多媒體進(jìn)行展示。

任務(wù)3：搜集資料填表。通過對海明威、托爾斯泰、賈平凹等作家的生活經(jīng)歷、寫作背景對比分析，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力和概括能力。

2.感悟環(huán)節(jié)主要從“感知”、“感悟”兩方面設(shè)置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，討論探究，完成三維目標(biāo)

任務(wù)1：描述作者筆下的地壇的模樣。（直接、間接）

任務(wù)2：體味作者對母親的懷念與愛。

任務(wù)3：學(xué)生利用教師提供的關(guān)鍵詞，聯(lián)系文本表達(dá)的整體思想情感。

3.拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)：課后訓(xùn)練分層。（必選作業(yè)+自選作業(yè)）

任務(wù)1：結(jié)合生活實(shí)際或本專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)剱鄣男抡J(rèn)識，寫一段隨筆。

任務(wù)2：仔細(xì)閱史鐵生的生平經(jīng)歷，感受他的語文魅力。

任務(wù)3：欣賞史鐵生的作品并書寫心得。

在《我與地壇》一課教學(xué)中分層、任務(wù)的設(shè)計(jì)始終以職業(yè)活動為導(dǎo)向，貫穿職業(yè)教育“做中學(xué)學(xué)中做'的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生性格特征、能力水平，依據(jù)因材施教原則，將人本理念的基本特征體現(xiàn)在教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)體，為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展自我，展現(xiàn)自我。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)目標(biāo)更明確、更生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，培養(yǎng)了學(xué)生之間的溝通能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)束語

目前，大學(xué)語文課堂教學(xué)一定程度上存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的狀況。采用任務(wù)型教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在任務(wù)型教學(xué)中，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，課堂上完成的目標(biāo)是一樣的。使任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究逐步走向多層化、多元化的發(fā)展模式。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性，根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層、有針對性地教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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