生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中大學(xué)生生態(tài)意識(shí)培育路徑思考探究

楊文

【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)問題越來越嚴(yán)重的情況下，生態(tài)文明逐漸成為人類發(fā)展過程中非常重要的內(nèi)容。與此同時(shí)，我國也在黨的十九大報(bào)告中針對(duì)生態(tài)文明建設(shè)作出了具體的部署。由此可見，生態(tài)文明建設(shè)對(duì)我國發(fā)展的重大幫助，對(duì)此，我國的教育事業(yè)也應(yīng)順應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，如此方有利于增強(qiáng)大學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，進(jìn)而維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 生態(tài)意識(shí) 培育路徑

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0146-01

目前，國內(nèi)許多高校生態(tài)學(xué)、生物、園林、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等專業(yè)便已開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今的生態(tài)學(xué)課程已被許多高校納入了專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的范疇，選擇生態(tài)學(xué)課程的人數(shù)也逐步增多。對(duì)此，基于當(dāng)前的時(shí)代背景，該如何在生態(tài)學(xué)課程中增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)并滿足社會(huì)發(fā)展需求已成為了當(dāng)代高校生態(tài)學(xué)課程教師應(yīng)首要思考的問題[1]。

一、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)

生態(tài)學(xué)不僅是一門有著極強(qiáng)基礎(chǔ)性的科學(xué)，且其所涉及的研究范圍亦極其寬廣。如今的生態(tài)學(xué)，已然橫跨并覆蓋到了微觀至宏觀的各個(gè)層面。首先是微觀方面，生態(tài)學(xué)雖研究時(shí)間相對(duì)較短，但卻由最初的分子逐步發(fā)展到了個(gè)體、種群、群落乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、景觀以及全球等不同層次。至于宏觀方面則涉及到自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化多方面要素，由此形成的學(xué)科體系亦極為龐大。故作為高校生態(tài)學(xué)教師，其要想在課堂教學(xué)中清晰反映出生態(tài)學(xué)的各個(gè)研究層面，便必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。與此同時(shí)，鑒于生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容主要由個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)四部分組成[2]，故教師在組織教學(xué)過程中，需結(jié)合大量的研究資料，從整體上對(duì)生態(tài)學(xué)課程予以系統(tǒng)的優(yōu)化，方能在提升教學(xué)資源利用效率的同時(shí)確保教學(xué)的全面性與科學(xué)性，進(jìn)而將生態(tài)學(xué)中最基本也最重要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，以確保學(xué)生今后在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的良好發(fā)展。

開設(shè)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的目的不僅是為了向社會(huì)輸送高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，其更重要的目的在于為學(xué)生傳播生態(tài)學(xué)思想，使其樹立正確的生態(tài)世界觀，進(jìn)而維護(hù)社會(huì)的和諧發(fā)展。對(duì)此，教師在開展生態(tài)教學(xué)過程中，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生從事與生態(tài)事業(yè)相關(guān)的社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)樹立生態(tài)意識(shí)的重要性，繼而提升學(xué)生綜合素質(zhì)并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、推進(jìn)教學(xué)方法多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分析生態(tài)危機(jī)的背后機(jī)理

基于生態(tài)學(xué)專業(yè)課程本身特點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合采取啟發(fā)、討論、案例分析、課題研究等多樣化的教學(xué)方式，如此方能在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造能力的提升，繼而幫助學(xué)生走出課堂，最終促使學(xué)生積極融入社會(huì)去獲取更多的生態(tài)學(xué)知識(shí)。

例如，當(dāng)進(jìn)行溫室效應(yīng)、沙漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層破壞以及酸雨的形成與防治的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解更加全面，教師便可要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)途徑獲取與之相關(guān)的事件、案例或相關(guān)研究文獻(xiàn)。隨后，教師又可通過讓學(xué)生自主制作PPT課題或電子書等方式，繼而組織學(xué)生結(jié)合自身獲取的相關(guān)資料展開討論，如此既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，當(dāng)學(xué)生自主從所收集資料中總結(jié)出基本的規(guī)律及原理后，再將之運(yùn)用至本專業(yè)的生態(tài)管理中去，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

生態(tài)學(xué)本是一門與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)極為密切的科學(xué)。對(duì)此，教師的教學(xué)也應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生的生活感官入手，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)知逐步由感性上升到理性層面，進(jìn)而懂得以理性思維去分析并掌握防止生態(tài)危機(jī)發(fā)生的機(jī)理。當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)危機(jī)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，方有利于形成科學(xué)的生態(tài)意識(shí)，繼而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去看待生態(tài)危機(jī)問題。當(dāng)然，在此過程中，教師亦可由生態(tài)危機(jī)背后的機(jī)理入手，來提升學(xué)生對(duì)生態(tài)危機(jī)的理性認(rèn)知，進(jìn)而借助生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來促進(jìn)學(xué)生良好生態(tài)意識(shí)的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)

生態(tài)學(xué)既是一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，那么實(shí)踐教學(xué)的開展便顯得尤為重要。對(duì)此，基于生態(tài)學(xué)課程本身的特殊性，與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦可結(jié)合一下幾種方式來開展：一是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，開展探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身的操作與體驗(yàn)來增強(qiáng)自身對(duì)生態(tài)學(xué)的感性認(rèn)知，繼而在鞏固學(xué)生對(duì)基本理論及方法的掌握同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。二是采取野外綜合練習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

總之，生態(tài)學(xué)不僅有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，且學(xué)科體系亦十分龐大，故要切實(shí)體現(xiàn)生態(tài)學(xué)科的重要作用，高校所實(shí)施的生態(tài)學(xué)教育應(yīng)首先從學(xué)生的生態(tài)意識(shí)入手，唯有幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀，方有利于維護(hù)生態(tài)的和諧與穩(wěn)定，進(jìn)而在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜彥修， 孫紅正， 張靜，等. 植物分子生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境安全意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2013， 41（19）：8396-8397.

[2]張乃芹， 于凌春， 梁淑霞，等. 《城市生態(tài)學(xué)》的教學(xué)與大學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（40）：236-237.