論初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”，新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力，初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的對(duì)話。受到諸多方面因素的影響，我國(guó)目前的初中口語(yǔ)教學(xué)存在很多問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的阻礙，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯，本文立足于多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】薛彩云，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

受到長(zhǎng)期以來(lái)的考試制度影響，我國(guó)的很多地區(qū)普遍存在片面追求學(xué)生的書面成績(jī)，忽視學(xué)生口語(yǔ)水平的問題，很多能夠取得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往連基本的口語(yǔ)交流都做不到，“啞巴英語(yǔ)”是困擾我國(guó)初中口語(yǔ)教學(xué)的主要問題，教師在課堂上主要側(cè)重對(duì)閱讀、完型填空的練習(xí)，很少用大量時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，加上外界條件限制，學(xué)生平時(shí)很難接觸到說(shuō)英語(yǔ)的人，他們沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，時(shí)間久了，他們也就失去了對(duì)口語(yǔ)的興趣，很多學(xué)生寧愿多做幾篇閱讀之類的題目，也不愿意開口講英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)改變這種現(xiàn)狀。

一、教師盡量使用全英文教學(xué)

我國(guó)很多地方的教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，穿插使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)，從而把知識(shí)教授給學(xué)生，他們通常是把本章節(jié)的詞匯之類的用英語(yǔ)表達(dá)，而那些日常的用語(yǔ)，比如提醒學(xué)生集中注意力、認(rèn)真聽講之類的，都是用漢語(yǔ)來(lái)表述。雖然這樣可以讓學(xué)生更清楚的了解教師的意圖，加快上課的節(jié)奏，但是不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，因?yàn)榻處煹娜粘Ｓ谜Z(yǔ)大部分都是平時(shí)的口語(yǔ)交流中所能用到的，如果教師用全英文來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)在潛移默化中接受這些日常用語(yǔ)，并逐漸應(yīng)用到自己的口語(yǔ)交流中。但是教師在進(jìn)行全英文教學(xué)的時(shí)候也有一些需要注意的地方，對(duì)于那些疑難詞匯，學(xué)生沒有接觸過的，盡量用簡(jiǎn)單的表述讓學(xué)生清楚的了解到教師所要表達(dá)的意思，在初中的課堂上，學(xué)生還沒有掌握非常復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，因此教師要盡量使用簡(jiǎn)短的句子，用最簡(jiǎn)單的話清晰的表達(dá)出自己的意思，同時(shí)給學(xué)生的口語(yǔ)提供借鑒。

二、加強(qiáng)朗讀和背誦

朗讀和背誦在語(yǔ)文教學(xué)中是一種非常普遍的教學(xué)形式，很多著名的古詩(shī)文都需要學(xué)生進(jìn)行背誦來(lái)加深理解，在背誦的過程，中學(xué)生可以把這些名篇化為自己內(nèi)在的東西，其實(shí)英語(yǔ)文章也是類似的，英語(yǔ)的朗讀和背誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)的表達(dá)能力。通過背誦和朗讀，學(xué)生可以逐步變得敢于開口講英語(yǔ)，也可以從眾多的文章中借鑒到一些非常實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)技巧，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初次背誦都有抵觸的情緒，這是正常的，但是教師要積極的加以引導(dǎo)，可能在背誦初期效果并不是很明顯，但是通過長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)取得非常大的進(jìn)步，學(xué)生也會(huì)因此而逐漸愛上英文背誦。背誦的內(nèi)容既可以是課本上的閱讀篇目，也可以由教師自主選擇合適的內(nèi)容。例如在以《My weekend》為題的作文練習(xí)中，學(xué)生首先會(huì)自己完成習(xí)作，然后在教師講解完之后，教師可以選擇一些比較實(shí)用的語(yǔ)句或者是把這些語(yǔ)句整合成一篇完整的文章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦。一方面通過朗讀和背誦，學(xué)生會(huì)對(duì)很多單詞的發(fā)音有更深刻的記憶，為其口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生也可以通過背誦了解到了更多的寫作技巧，對(duì)其寫作水平的提升也有幫助，是一件一舉兩得的事情。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是為了日常的交流和溝通，因此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的工具就是考查學(xué)生的實(shí)際情景對(duì)話能力，教師可以在相應(yīng)的章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，針對(duì)本章結(jié)束學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法、句型等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生雙人或者是多人模擬情景對(duì)話。在情景模擬的過程中，教師需要提前做多方面的工作，教師制定的情景對(duì)話的內(nèi)容、考查形式，既要符合本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。對(duì)于那些性格比較開朗的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些開放性比較強(qiáng)的情境對(duì)話，來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，表達(dá)自己的想法。而對(duì)于那些性格比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生，教師可以設(shè)置相應(yīng)的開放性較弱題目，以此來(lái)鼓勵(lì)這種學(xué)生去講英語(yǔ)。在情景對(duì)話中，學(xué)生可以漸漸適應(yīng)用英語(yǔ)交流，對(duì)他們的實(shí)際交流能力的提升有非常大的幫助。例如：在《My family》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話，互相詢問對(duì)方的家庭基本情況，內(nèi)容可以非常簡(jiǎn)單，可以問一下家里的人口數(shù)、分別有哪幾位成員、家里人的生日、家里人的愛好，也可以對(duì)家庭日常發(fā)生的一些有趣的事情進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹。因?yàn)榍榫澳M的目的是為了鍛煉學(xué)生日常的口語(yǔ)交際，所以在正式的對(duì)話之前，學(xué)生要扮演偶遇的情況，兩個(gè)人應(yīng)該用英語(yǔ)互相打招呼，然后詢問一下近來(lái)的狀況，然后再切入正題，最后所有的詢問完成之后，兩人還要做一個(gè)簡(jiǎn)單的告別，在這個(gè)過程中學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)，還對(duì)本單元的知識(shí)有了復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，殊途同歸，只要是能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平就是好的方法，不同地區(qū)的教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案，總之，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平的教學(xué)模式都值得提倡。初中階段的學(xué)習(xí)是淺層次的，大部分科目都是對(duì)學(xué)生初步培養(yǎng)，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，教師一定要對(duì)初中階段的口語(yǔ)教學(xué)足夠重視，致力于提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，改變我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春慧.淺談提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2017（12）：200-200.