大類招生背景下學(xué)生教育管理新模式探究

王濤　歐陽旭

【摘要】在深化高校人才培養(yǎng)改革的進程中，大類招生是眾多高校的新選擇，此模式在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、消除學(xué)生盲目選專業(yè)造成的影響等方面產(chǎn)生了積極影響，但也在學(xué)生黨建、班級建設(shè)、專業(yè)選擇、專業(yè)能力培養(yǎng)等方面對學(xué)生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。在大類招生背景下，落實“三全育人”理念，構(gòu)建新的格局，把立德樹人貫徹到教育教學(xué)全過程，形成師生全員參與學(xué)生的教育管理工作，構(gòu)建起學(xué)生教育管理的新模式。

【關(guān)鍵詞】大類招生 教育管理 新模式

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0021-02

隨著教育改革的不斷深化，市場對人才的知識結(jié)構(gòu)需求呈現(xiàn)多元化、復(fù)合型，高校圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所進行的改革試點也進入了深水期，在我國各高校對人才培養(yǎng)模式的改革探索中，大類招生是很多高校的試點。

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類進行合并，按照一個大類進行高考招生，如將化學(xué)工程與工藝、制藥工程、生物工程等專業(yè)統(tǒng)一為化工與制藥類進行招生，學(xué)生經(jīng)過一年或兩年的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識進行熟悉和了解，在學(xué)校規(guī)定的時限內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)志愿和學(xué)業(yè)情況，第二次進行專業(yè)選擇，以確定所學(xué)專業(yè)?！按箢愓猩囵B(yǎng)”改革的試點性組織，是以“基地班”、“實驗班”等為名的跨專業(yè)、跨學(xué)科的實驗班。以實驗班為單位，設(shè)置人才培養(yǎng)的“特區(qū)”，浙江大學(xué)以創(chuàng)辦于1984年的工科混合班為基礎(chǔ)，2000年5月成立了對優(yōu)秀本科生實施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”的榮譽學(xué)院——竺可楨學(xué)院。武漢工程大學(xué)在省內(nèi)率先開展“大類招生、大類培養(yǎng)”改革，自2013年開始全面實施“大類招生、大類分流”政策，并結(jié)合實施情況不斷完善招生大類（專業(yè)），截止2017年，已有80%專業(yè)以專業(yè)大類進行招生。這種模式與傳統(tǒng)高考錄取時嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)有較大不同，改變了以往學(xué)生高考后填報志愿，高校按專業(yè)錄取的單一模式。

一、大類招生在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

1.有利于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

武漢工程大學(xué)提出按照“加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實踐，培養(yǎng)能力”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級工程技術(shù)和經(jīng)營管理人才。各高校對“厚基礎(chǔ)”提出了不同程度的要求，按照大類招生進行培養(yǎng)，使學(xué)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了足夠的課時，轉(zhuǎn)變了單一專業(yè)培養(yǎng)過早開設(shè)專業(yè)課的傳統(tǒng)，為學(xué)生專業(yè)教育打下了堅實的基礎(chǔ)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

2.有助于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

一方面，學(xué)生在高考之前對專業(yè)的了解較少，對高校的專業(yè)的“好專業(yè)”與“壞專業(yè)”理解較為片面，導(dǎo)致一些易于理解或是專業(yè)名稱較吸引人所謂的“好專業(yè)”生源越來越好，而社會需求量大專業(yè)名稱明顯有區(qū)域性或者難以理解發(fā)展方向的所謂“壞專業(yè)”受冷落，這一情況也直接影響高校對專業(yè)建設(shè)的投入。按大類招生，較好的降低了高考志愿填寫中的風(fēng)險。另一方面，在專業(yè)分流時，有些專業(yè)建設(shè)力度不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量較低的專業(yè)，在學(xué)生二次專業(yè)選擇時會明顯區(qū)分，有些專業(yè)甚至?xí)虼送＾k，優(yōu)化了高校的專業(yè)設(shè)置。

3.有助于消除學(xué)生盲目選專業(yè)造成的影響。

給予學(xué)生二次選擇專業(yè)的機會，有利于消除學(xué)生高考填寫專業(yè)志愿時的盲目性。學(xué)生根據(jù)一至兩年的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有了更為客觀的認(rèn)識，根據(jù)自己的興趣、特長和職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇專業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，高校專業(yè)分流會將分流前的學(xué)業(yè)作為重要參考，學(xué)生為了爭得選取優(yōu)勢專業(yè)的權(quán)利，會更加積極主動的學(xué)習(xí)，有利于良好的學(xué)風(fēng)形成。

二、大類招生在學(xué)生教育管理中的困難與挑戰(zhàn)

大類招生模式下，學(xué)生經(jīng)過一年或兩年的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實施專業(yè)分流，重新組建班級，配備班主任等管理人員，學(xué)生對新班級的融入、與新的管理人員的磨合等，給學(xué)生教育管理提出了新的困難和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生黨建工作不均衡。

學(xué)生黨建工作中的發(fā)展對象的培養(yǎng)從低年級開始，在大類培養(yǎng)模式下，入黨積極分子的選擇會在大類的班級中相對均衡選擇培養(yǎng)對象，所選擇的學(xué)生在政治表現(xiàn)和學(xué)業(yè)上都較為優(yōu)秀。在二年級或三年級進行專業(yè)分流時，這一批學(xué)生很容易出現(xiàn)集中在幾個“熱門專業(yè)”的現(xiàn)象，造成“冷門專業(yè)”中入黨積極分子很少甚至沒有，黨員發(fā)展和支部建設(shè)嚴(yán)重失衡，為黨建工作的開展提出了新的課題。

2.學(xué)生班級歸屬感降低。

在大類培養(yǎng)中，新生入學(xué)時按照大類的班級建制開展班級建設(shè)，配備班主任、選拔學(xué)生干部，低年級正是班級凝聚力培養(yǎng)的黃金期，學(xué)生經(jīng)過一至兩年的同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同活動，形成了一個較為團結(jié)、向上的班集體。專業(yè)分流后，學(xué)生仍習(xí)慣于按原班級開展活動，融入新班級較為困難。同時，國內(nèi)高校普遍采取學(xué)生集中住宿的方式，在入校時，學(xué)生按照大類的班級建制集中住宿，專業(yè)分流后，一般不進行宿舍的調(diào)整，也為學(xué)生融入新班級設(shè)置了障礙。

3.專業(yè)選擇呈現(xiàn)冷熱不均。

專業(yè)分流時，優(yōu)質(zhì)學(xué)生集中、專業(yè)間失衡現(xiàn)象顯著，學(xué)生在專業(yè)選擇上追逐市場熱點，或者是跟風(fēng)從眾，偏離了大類招生的初衷。優(yōu)質(zhì)生源集中部分專業(yè)情況下，導(dǎo)致所在年級獎助學(xué)金評選、競賽獲獎等往往集中在部分專業(yè)班級，也對學(xué)生教育管理提出了新的要求。

4.學(xué)生專業(yè)知識能力下降。

大類招生培養(yǎng)模式下，高校更加重視學(xué)生基礎(chǔ)教育、通識教育和“第二課堂”教育，在一定程度上減少了專業(yè)課程學(xué)時，使學(xué)生降低了對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重視程度，弱化專業(yè)特色。容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)不熟、專業(yè)技能掌握不佳等情況。

三、大類招生背景下學(xué)生教育管理新模式

全國高校思想政治教育會議提出了全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，高校應(yīng)落實“三全育人”理念，努力成育“三全育人”新格局，把立德樹人貫徹到教育教學(xué)全過程，形成師生全員參與學(xué)生的教育管理工作。“三全育人”新格局可以有效應(yīng)對大類招生背景下學(xué)生教育管理的困境。

1.在學(xué)生黨建上實施“黨旗領(lǐng)航”。

“黨旗領(lǐng)航”工程將學(xué)生思想教育、支部建設(shè)、學(xué)生黨員培養(yǎng)等工作納入，形成一個統(tǒng)一的體系，以黨建工作為核心，打破專業(yè)、班級管理的傳統(tǒng)模式，以黨支部、黨小組為基本單元開展黨建工作，創(chuàng)新工作方式。一是網(wǎng)格化管理方式。要適應(yīng)大類招生改革帶來的挑戰(zhàn)，就必須打破傳統(tǒng)黨組織設(shè)置的單一模式，按年級和按專業(yè)等形式設(shè)置黨支部，形成立體化網(wǎng)絡(luò)工作格局。二是項目化管理方式。要適應(yīng)大類招生改革帶來的挑戰(zhàn)，就必須繼續(xù)深入推進基層黨建工作的項目化實施，建立便于操作、便于推廣和考核的工作方式，同時積極培育符合二級學(xué)院專業(yè)特 點的學(xué)生黨建品牌項目。三是加強信息化管理。要適應(yīng)大類招生改革帶來的挑戰(zhàn)，就必須充分借助信息化這一重要手段，將基層黨建工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、 由單向向互動、由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，搶抓網(wǎng)絡(luò)教育陣地，拓寬學(xué)生黨建工作的途徑和渠道。

2.在班級管理上實施“全員導(dǎo)師制”

武漢工程大學(xué)自2004年起實施“1+X”導(dǎo)師制，即每一名專任教師指導(dǎo)培養(yǎng)若干名本科學(xué)生，實現(xiàn)每名學(xué)生配備一位專任教師作為導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研輔導(dǎo)、就業(yè)督導(dǎo)等工作，在人才培養(yǎng)上取得了良好效果。隨后不斷在學(xué)校推廣，正式實施“全員導(dǎo)師制”，為全部本科學(xué)生配備導(dǎo)師，全體教師均需擔(dān)任本科生導(dǎo)師，實施全過程的跟蹤輔導(dǎo)。一方面，學(xué)生以團隊形式在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組合成為一個有凝聚力的單元，輔導(dǎo)員和班主任工作中將這些單元進行整合，提高了管理效率。另一方面，學(xué)生提前參與導(dǎo)師的課題研究，提高了科研能力，有效的彌補了專業(yè)課時不足，解決了專業(yè)學(xué)習(xí)的困難。

3.在學(xué)生服務(wù)上實施“精準(zhǔn)幫扶”

在大類招生模式下，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生在專業(yè)分流時很難進入意愿的專業(yè)，在思想上也會造成很大壓力，進而容易轉(zhuǎn)化為心理困難、就業(yè)困難的學(xué)生。在學(xué)生服務(wù)上，實施“精準(zhǔn)幫扶”，以全員導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，對于學(xué)業(yè)困難、心理困難、經(jīng)濟困難、就業(yè)困難等困難學(xué)生，采取“1+1+1”的幫扶模式，即每名困難學(xué)生配備一名幫扶導(dǎo)師和一名朋輩幫扶人，朋輩幫扶的同學(xué)與困難學(xué)生同吃、同行、同學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)困難學(xué)生。

4.在活動創(chuàng)新上實施“第二課堂成績單”

積極鼓勵學(xué)生參與課外活動，實施“第二課堂成績單”制，設(shè)置必修和選修學(xué)分，對學(xué)生在校期間必須參加的活動場次、學(xué)習(xí)效果進行規(guī)定，并開展考核，評價合格給予第二課堂學(xué)分，第二課堂學(xué)習(xí)沒有達到要求，不準(zhǔn)許畢業(yè)。

5.在專業(yè)教育上實施“精準(zhǔn)宣傳”

一方面，在低年級開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，為新生講授該專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、發(fā)展前景、人才培養(yǎng)方案等，讓學(xué)生充分了解專業(yè)，以此為基礎(chǔ)開展專業(yè)分流，學(xué)生在專業(yè)選擇上更為客觀。另一方面，積極鼓勵“冷門專業(yè)”的教師擔(dān)任專兼職輔導(dǎo)員、班主任，在與學(xué)生交流接觸中開展專業(yè)教育，使專業(yè)分流時學(xué)生專業(yè)志愿選擇更為均衡。

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作者簡介：王濤（1979.11-），男，山東巨野人，武漢工程大學(xué)黨委學(xué)工部副部長、講師；歐陽旭（1986.3-），男，湖南湘潭人，武漢工程大學(xué)黨委學(xué)工部主任科員、講師。