“示范性對(duì)話教學(xué)”在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂內(nèi)外的實(shí)踐研究

【摘要】我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情決定了不同地區(qū)的英語(yǔ)教育是不平衡不充分的。在農(nóng)村地區(qū)，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)手段與途徑單一等各方面原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不夠，而學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力更是可見一斑。為幫助教師更好地掌握與應(yīng)用示范性對(duì)話教學(xué)，本文從教師的思路介紹了示范對(duì)話在課堂內(nèi)外的有效運(yùn)用措施，并通過一些教學(xué)實(shí)例，分析出示范性對(duì)話教學(xué)的注意事項(xiàng)，幫助教師充分理解教材內(nèi)容并采取合適的教學(xué)方法，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，最終達(dá)到初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；農(nóng)村教育；示范性對(duì)話；教學(xué)實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】陳燕華，江蘇省泰州市興化市戴澤初級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題研究成果系列論文，課題立項(xiàng)號(hào)YBLX2015101。

所謂示范性對(duì)話教學(xué)，表現(xiàn)形式即教師朗讀、學(xué)生跟讀，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在對(duì)話中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶，鞏固學(xué)過的知識(shí)避免遺忘。但就現(xiàn)在的示范性對(duì)話教學(xué)所表現(xiàn)出的問題而言，有兩個(gè)方面亟待解決：一是教師處理教材中的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生機(jī)械閱讀教材中的簡(jiǎn)單示范對(duì)話內(nèi)容就是對(duì)話教學(xué)；二是學(xué)生為“對(duì)話”而對(duì)話或者不對(duì)話，單純背誦對(duì)話內(nèi)容，記住其知識(shí)點(diǎn)。上述問題之所以會(huì)出現(xiàn)，與學(xué)生所處環(huán)境固然有關(guān)，但教師教學(xué)方法才是一切問題的根源。

一、樹立“破而后立”的教學(xué)理念

農(nóng)村初中大多的新進(jìn)英語(yǔ)教師常常會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，即不能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，追求自由創(chuàng)新教學(xué)卻最終脫離生活實(shí)際。破而后立第一步，打破冒進(jìn)與固步自封，大膽應(yīng)用教學(xué)設(shè)施，腳踏實(shí)地一步步建立對(duì)話機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話，提供了英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)聽說機(jī)會(huì)。破而后立第二步，根據(jù)不同的需求和本班的實(shí)際情況，選擇教材內(nèi)外對(duì)話內(nèi)容，找到英語(yǔ)對(duì)話課堂的合適內(nèi)容，選擇高質(zhì)量英語(yǔ)影音，利用可以運(yùn)用的電子設(shè)備或技術(shù)活躍課堂氣氛。英語(yǔ)教學(xué)離不開“聽說讀寫”，處于農(nóng)村的教師卻還可能桎梏于設(shè)施的不完善，只注重學(xué)生的寫能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)展愈來愈不平衡，與城市學(xué)生相比的劣勢(shì)更加明顯，甚至到了高中也是如此。教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，盡全力創(chuàng)設(shè)“示范性對(duì)話教學(xué)”條件，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。破除教師原有的觀念固然有難度，但順應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

二、階梯式指導(dǎo)——有效示范性對(duì)話教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)是課堂離不開的軸心骨，口語(yǔ)教學(xué)是分層次進(jìn)行的有效示范性對(duì)話教學(xué)中心，為滿足不同層次學(xué)生的需要，教師要始終以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生并注意創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽說，積極對(duì)話。如果教師過分注重自己的指導(dǎo)地位，經(jīng)常性地以自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的自信心低下，不敢表達(dá)，也不會(huì)表達(dá)。對(duì)不同水平的學(xué)生，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行再創(chuàng)造對(duì)話，脫離書本，拓展以前或以后將應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們以掌握書本對(duì)話內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)熟能生巧，更上一層樓。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的指導(dǎo)尤其重要，花費(fèi)的時(shí)間也最長(zhǎng)，這需要特別分析個(gè)體差異和其原因，指導(dǎo)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求他們課下流利背誦為實(shí)現(xiàn)條件。

三、情感式鼓勵(lì)法——生活情境對(duì)話

獨(dú)立自主的口語(yǔ)表達(dá)能力在課堂中得到的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，走向生活是現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際要求。生活在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，無疑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最快途徑，但對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，這是不切實(shí)際的。課堂對(duì)話教學(xué)固然有一定作用，但教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用才是教學(xué)關(guān)鍵，停留在課本的示范對(duì)話上的對(duì)話教學(xué)會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)交流模板化，但英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化寶庫(kù)。教師在教導(dǎo)學(xué)生在生活情境中對(duì)話交流之前，需要給學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)的文化與注意事項(xiàng)，避免對(duì)話出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”。但大多數(shù)學(xué)生可能不愿意在生活中對(duì)話英語(yǔ)，但卻不介意用英語(yǔ)單詞表達(dá)他們的情感態(tài)度，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，舉辦英語(yǔ)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，教師可以舉行一個(gè)猜字謎活動(dòng)，教師設(shè)置謎題，并將學(xué)生分為幾個(gè)隊(duì)伍，請(qǐng)每個(gè)隊(duì)的第一個(gè)人看謎底，并用英語(yǔ)描述出謎底是什么，請(qǐng)第二個(gè)學(xué)生回答謎底并用英語(yǔ)復(fù)述，兩人互換猜謎人。隊(duì)伍之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看隊(duì)伍最后得分情況。這里教師巧妙地從學(xué)生都有的好奇心與好勝心出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生大膽開口。教師在整個(gè)過程結(jié)束后，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，觀察活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行指導(dǎo)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容，提煉了筆者在教學(xué)中應(yīng)用示范性對(duì)話教學(xué)的方式方法。教師不僅要精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂，舉行有趣味且真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，還要從最大程度上保證大多數(shù)學(xué)生接受與城市學(xué)生相同的教育，達(dá)到同樣的英語(yǔ)應(yīng)用水平。本文希望能夠幫助同在農(nóng)村的初中英語(yǔ)教師全面理解示范性教學(xué)的功能和作用，在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)真正的示范性對(duì)話有效教學(xué)。

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