英語師范生微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及解決措施

【摘要】微格教學(xué)作為英語師范生強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法，雖然已在我國師范院校中廣泛開展，但由于多種原因，使得微格教學(xué)在英語課堂的實(shí)施中產(chǎn)生了一些問題。本文將依據(jù)微格教學(xué)的內(nèi)涵，提出英語師范生在微格教學(xué)中存在的問題及其解決措施。

【關(guān)鍵詞】英語師范生；微格教學(xué)；存在問題；解決措施

【作者簡介】戰(zhàn)雯婷（1994- ），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學(xué)2017級碩士研究生，院系： 西語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、微格教學(xué)內(nèi)涵及其環(huán)節(jié)

微格教學(xué)（Microteaching），意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”和“錄像反饋教學(xué)”。二十世紀(jì)六十年代，斯坦福大學(xué)首先開設(shè)了微格教學(xué)課程，其創(chuàng)始人是W.Allen博士和他的同事A.Eve。W.Allen博士將微格教學(xué)定義為“是一個(gè)設(shè)定的、有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它可使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)?！蔽⒏窠虒W(xué)使學(xué)生在“學(xué)習(xí)者—施教者—評議者”中不斷轉(zhuǎn)換角色，在“理論—實(shí)踐—理論”的反復(fù)循環(huán)中尋找理解教學(xué)的意義。

微格教學(xué)共包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：事先的學(xué)習(xí)和理論研究、確定培訓(xùn)技能、提供示范、編寫教案、教學(xué)實(shí)踐、反饋評價(jià)、重新試講。上述環(huán)節(jié)還可以歸納為三個(gè)階段：第一階段是前期準(zhǔn)備，首先是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鉆研，對教材進(jìn)行分析。第二階段是教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)技能策略設(shè)計(jì)。第三階段是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)反饋及修改。

二、微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.課程安排偏少。在我國師范院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中，英語教法課時(shí)普遍偏少，一般是半個(gè)學(xué)期需要把微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。而我國師范院校英語專業(yè)平均人數(shù)在每班30人左右，要使每名學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，半個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課時(shí)得不到保證，削弱了微格教學(xué)應(yīng)有的效果，大大降低了學(xué)生預(yù)期應(yīng)達(dá)到的水平。

2.模擬課堂與真實(shí)課堂具有差異性。在微格教學(xué)中，聽眾往往是由講課者的同班同學(xué)所扮演的，其口語水平，表達(dá)能力等方面要比中小學(xué)生高出許多，因此降低了教師技能訓(xùn)練的難度。另外，在真實(shí)的中小學(xué)課堂，學(xué)生的紀(jì)律問題也難以保證，而模擬課堂中由于“學(xué)生”都是同班同學(xué)，自然會(huì)很配合臺(tái)上教師的授課，很大程度上也不構(gòu)成真實(shí)的訓(xùn)練。再者，在進(jìn)行微格教學(xué)的演示中，往往臺(tái)下沒有太多“學(xué)生”，而真實(shí)的班級學(xué)生人數(shù)往往在40人以上。這種差異使得教師組織課堂的能力得不到鍛煉，一些大型課堂活動(dòng)也無法開展。

3.對學(xué)生整體教學(xué)能力不夠重視。英語教學(xué)技能一般說來可分為兩類，第一類為課堂教學(xué)基本技能，包括語言技能、講解技能、板書技能、變化技能和提問技能。第二類為調(diào)控教學(xué)技能，包括導(dǎo)入技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等。微格教學(xué)就是針對以上各項(xiàng)技能對學(xué)生進(jìn)行集中的訓(xùn)練。而在實(shí)施過程中，人們往往誤認(rèn)為微格教學(xué)是只訓(xùn)練某幾項(xiàng)教學(xué)技能，而忽視了對學(xué)生整體教學(xué)能力的構(gòu)建，使英語微格教學(xué)陷入了“重單一技能訓(xùn)練，忽視綜合能力培養(yǎng)”的誤區(qū)。

三、微格教學(xué)實(shí)踐中需要的解決措施

1.提高微格教學(xué)練習(xí)的頻率和效率。由于高校中普遍存在微格授課時(shí)間短，任務(wù)重，達(dá)不到預(yù)期水平等問題，筆者認(rèn)為應(yīng)將英語師范生的課后時(shí)間充分利用，在班級中形成競爭機(jī)制和評分機(jī)制。在每一次展示完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)并提出學(xué)生試講的優(yōu)缺點(diǎn)，給出分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀試講者學(xué)習(xí)。在相互的學(xué)習(xí)與評價(jià)中不斷突破，追求進(jìn)步，增加課后練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的頻率和效率。

2.創(chuàng)造更多“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。上文中我們提到模擬課堂與真實(shí)課堂存在差異性，若使學(xué)生長期處于模擬的環(huán)境中，久而久之，學(xué)生將喪失緊張感，當(dāng)面對就業(yè)及真實(shí)課堂時(shí)會(huì)遇到多方面的困難。但作為在校大學(xué)生并沒有太多機(jī)會(huì)去進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，面對這種局面，教師應(yīng)在學(xué)校的配合下盡可能多地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，為在校生提供觀摩和真實(shí)試講的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何處理真實(shí)教學(xué)中的突發(fā)事件。在學(xué)校內(nèi)，應(yīng)多舉辦教師技能的比賽，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增長見識。在假期，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些正規(guī)的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行大班授課，增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.重視培養(yǎng)師范生的教學(xué)整體素質(zhì)。對英語教師的評定往往關(guān)注教師的綜合教學(xué)能力，而非某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)技能?，F(xiàn)今，對教學(xué)技能的訓(xùn)練主要集中在導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能等的訓(xùn)練上。但是，這幾項(xiàng)教學(xué)技能卻常常反映出受訓(xùn)者其他方面的不足，如課堂教學(xué)組織能力，英語口語表達(dá)能力及語音語調(diào)等綜合素質(zhì)方面的問題。因此，在英語微格教學(xué)訓(xùn)練中，我們應(yīng)避免過于強(qiáng)調(diào)單一的技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生整體能力的構(gòu)建。要使微格教學(xué)不僅達(dá)到訓(xùn)練主要教學(xué)技能的目的，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

四、總結(jié)

微格教學(xué)的發(fā)展適應(yīng)了我國教育發(fā)展的需要，滿足了教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)起到了積極的作用。英語微格教學(xué)的開展需要以先進(jìn)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。英語專業(yè)的師范生只有全面理解微格教學(xué)內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓(xùn)練，才能為畢業(yè)后順利走上教師崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嵩.高校大學(xué)英語微格教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010.3.